●カリキュラムポリシー
看護学部看護学科の教育課程編成・実施の方針は、教育目標、卒業認定・学位授与の方針のもと、看護師国家試験受験資格の取得を目的とするカリキュラムを編成・実施し、学修成果を評価します。
文字数に制限があるため、詳細は外部サイト（本学ホームページ）をご覧ください。
●ディプロマポリシー
看護学部看護学科は、建学の精神を基本とし、以下の能力を修得し卒業・修了の要件を満たした者に看護学の学位を授与します。
(1)医療人として、リーダー的資質・豊かな人間性・医療倫理観を支える幅広い教養を身につけている。
(2)看護学と健康の領域に関する基本的な知識を習得しているとともに、看護専門職としての専門的知識・態度・技術を身につけている。
(3)教養と専門知識を統合して、医療現場の諸課題を発見・理解し、課題解決に向けて、適切な方法で研究・実践することができる。
(4)看護を必要としている個人・家族・地域社会に対し、保健・医療・福祉チームのメンバーと良好なコミュニケーションをとり、チームの一員として役割を果たすことができる。
カリキュラム
●取り組みの内容
看護学部の教育課程編成・実施の方針は、設立理念や教育目標、学位授与の方針を受け、(1)看護に関する理念・専門知識・技術の修得と豊かな人間性の醸成、(2)基礎から専門への段階的な学習、(3)看護学関連科目と一般教養科目との相互に連関した学習、(4)看護師国家試験受験資格が取得可能、を柱としています。またこれらを実施するため開設科目を(1)基礎科目群、(2)主題科目群、 (3)専門基礎科目群、(4)専門展開科目群に分類して体系的に学べる様にしています。
●取り組みの目標
(1)基礎科目群：現代社会における諸活動に必要性の高い基礎的事項の習得を目的とする。
(2)主題科目群：豊かな人間性の醸成と、福祉・地域交流、人文・社会・自然等に関する基本的理解を深める。
(3)専門基礎科目群：看護学を学ぶ基礎となるヒトのからだ、疾病と治療、
保健医療に関する基本的な学習を行うことを目的とする。
(4)専門展開科目群：看護学に関する専門的な知識・技術等の習得を目的と
する。
そして、それぞれに必修科目・選択必修科目・選択科目を設定し、卒業単位を127以上としています。
教育方法
●取り組みの内容
学生の主体的な学びを促進するために、教員が一方的に講義を行う旧来の授業スタイルではない、学生の能動的参加に基づく授業を展開しています。看護学部では、入学当初より「看護概論」「基礎演習」等の授業の中に、少人数のグループによる調査、討論や発表を取り入れています。そのため、看護学部棟にはグループ学習に好適な演習室や各種教室、多目的室を設置しているほか、学生一人一人にタブレット端末を貸与しており、資料の作成やプレゼンテーションに活用しています。
正課外においても、定期試験や国家試験対策等でグループによる共同学習を推奨しており、これらについても可能な限りサポートを行います。こうした学習に使われる演習室を教員の研究室と同じフロアに向かい合うように設置しており、学生の質問や相談にすぐに対応できるようにしています。
●取り組みの目標
本学では、私立大学教育研究活性化設備整備事業の採択を受け、福祉のリーダーを養成するためのアクティブラーニング（AL）を全学的に開始しています。看護学部においても、問題を発見し解決する能力や、生涯学び続ける態度を育てるため、学生の能動的な学修を重視するAL型の授業を推進しています。特に少人数のグループを基にした授業を重視しており、グループでディスカッションやプレゼンテーションを行うことにより、学生が持っている知識を問題解決のために応用する能力、他人の意見を理解してそこから学ぶコミュニケーション能力、問題解決の過程に主体的にかかわる態度、の養成を目標としています。
●取り組みについての検証と評価
看護学部は平成27年度に開設されたことから、検証・評価については今後の課題となります。
●取り組みの内容
看護学部においては、少人数のグループを基にした授業を重視しています。特に、提示された課題や症例から学生が主体的に討議・学習を行って、問題への対応をまとめ、発表等を行う「課題解決型学習 (PBL: Problem Based Learning)」による授業を積極的に取り入れています。例えば、「チーム医療論」は、呈示された具体的症例から問題点を抽出し、その対処のためどのような多職種連携・協働を行うかを、少人数グループに分かれた学生が主体的に討議・学習を行い、結果を発表する内容を含む演習科目です。
●取り組みの目標
今日、良質の医療を提供するためには、様々な専門職がチームとして連携・協働することが不可欠になっています。こうしたチーム医療の一員として必要とされるのは、専門の知識や技術のほか、コミュニケーション能力や問題解決の過程に主体的にかかわる態度が挙げられます。看護学部では、多くの演習科目や、臨地実習の事前・事後指導などにPBLを取り入れることにより、こうした看護実践力を養成することを目標としています。
●取り組みの内容
本学では、ボランティアに関する教育を重視しています。教養教育では「ボランティア入門」が必修であり、ボランティアの概念や、その役割、意義、課題を学びます。その上で、選択科目の「ボランティア活動�機Ν供廚納尊櫃離椒薀鵐謄�ア活動を体験し、5日以上活動してレポートを提出した学生には評価の上、単位を認定しています。看護学部においても、地元白山市との地域連携包括協定に基づき、多くの学生が白山市にボランティア登録をしています。
また、看護学部では「白山市の自然と文化」「石川県・白山市の保健医療事情」「地域と看護」といった地元地域の特徴や現状を学ぶ科目を開講しています。これらの科目を通して学生が地元に関する様々な知識を持てるようになっています。
●取り組みの目標
ボランティアの経験や、地元地域を知る科目での学びを通して、本学看護学部では、地元地域の実情を理解し、看護の対象として、個人のみならず広く地域やそこでの生活を捉えることができる、地域ケアへの視点を持った地域に貢献できる看護師を育成することを目標としています。
●取り組みの内容
1〜2年次には、学生6〜7人に対し1人の修学指導担当教員を当て、学生の修学上、学生生活上の問題を把握するとともに、相談や助言を行っています。続く3〜4年次には、やはり少人数による卒業研究ゼミに配属し、ゼミの担当教員は必修である卒業研究の指導のほか、修学指導担当教員としての役割も果たします。また、演習や臨地実習などにおいても、可能な限り少人数のグループを単位とした指導を行うことで、最大の教育効果が得られるよう配慮しています。
●取り組みの目標
少人数のグループを単位とした指導を行うことで、学生相互や学生と教員が十分なコミュニケーションを取ることができ、将来医療従事者として必要なコミュニケーションスキルの基礎を習得できます。また、教員にとっても、個々の学生を把握した上で、個々必要に応じた指導を行うことができるようになります。このような少人数教育によって、学生の自立的学習態度・科学的思考力・問題解決能力の向上を目指しています。
学びの支援
●取り組みの内容
入学当初より「基礎演習」や「看護概論」などの学科目によって、学生が大学での看護の学びを円滑にスタートできるよう配慮しています（初年次教育）。
また、「修学指導担当教員」を設けて、学生個々の学修・生活上の問題を把握するとともに、学生相談室やハラスメント相談員を設け、学生生活上の様々な問題に対処する体制を整えています（中途退学防止）。
高等学校における理科未履修者に対し、入学前に生物等の事前学習を行っています（入学前教育）。さらに入学後も生物学のリメディアル教育を行っています（初年次教育）。
各学科目では、学修成果の適切なフィードバックにより、学生各個人に合わせた学習指導を行います（学修成果のフィードバック）。また重視している臨地実習では、実習の到達度を活用し、学生各個人が自らの課題を自覚し、学修成果を積み上げていけるよう指導を行います（学修ポートフォリオ）。
本学部では、実践的な看護基礎教育のため必要となる施設設備の充実に努めています（特色ある教育施設・設備の整備）。また、1年次からキャリア教育を行って職業医療人としての個の確立を支援しています（キャリア教育）。
●取り組みの目標
このような重層的な支援体制によって、本学の卒業生が単に看護師国家試験に合格するのみならず、卒業後も自ら学び、将来の変化にも対応できる、問題解決力を備えた看護師を要請することを目標としています。
●取り組みについての検証と評価
各科目の最後に、学生による授業アンケートを実施しています。また、教員相互の授業傍聴も推進しており、共に授業改善の材料としています。
●取り組みの内容
半期セメスターごとに判定された各科目の成績を教学支援部が一括して集計し、次のセメスターの最初に行われるオリエンテーションの際にGPAとともに科目ごとの学修成果をフィードバックしています。また、単位不認定の科目が多かった学生の保護者には警告書を送付しています。
●取り組みの目標
フィードバックされた学修成果を基に、個々の学生が自らの課題を認識し、今後の学習目標を立てる指標とすることを目的としています。修学指導教員やゼミ担当教員は、これを支援し、個々の学生のニーズに応じた学習計画の作成を支援します。
●取り組みの内容
学外における実習（臨地実習）では、基本的にデイリーレポートの作成を行っています。実習科目により多少の差があるものの、日々の目標・行動計画と実施・学習した内容を記載しています。学生はこのレポートや、このレポートを基に作成した自己評価表を提出し、担当教員からフィードバックを受けます。
●取り組みの目標
臨地実習におけるデイリーレポートの記載により、学生は実習終了後もこれを見ることによって振り返りを行い、次回の実習への課題を認識することができます。
●取り組みの内容
まず、入学当初に「新入生合宿研修」を行い、学生相互の理解を深めるとともに、学生生活の諸注意を徹底する機会としています。1年次の「基礎演習�機Ν供廚任蓮▲哀襦璽廛錙璽�やコミュニケーションの基礎、図書館の使い方、レポートの書き方やプレゼンテーションの方法など、大学での学習法を学びます。
また、看護の専門科目では「看護概論」を1年次前期に行い、これから看護を学んでいくための導入教育としています。さらに「解剖生理学」等の基礎になる生物学については、入学当初の達成度テストの結果を基に、高等学校生物学の学習が十分でない（未履修者を含む）学生に対し、課外に生物学（一部化学を含む）のリメディアル教育を行っています。
●取り組みの目標
1年次において、これから看護を学んでいく上で必要となる基礎的な教養を身に付けることを目標としています。
●取り組みについての検証と評価
「基礎演習」においては評価基準を明記した上で、学生にも自己評価させ、教員側の評価と照らし合わせた上で、必要に応じてフィードバックしています。また、各授業の最後には学生による授業アンケートを実施し、次年度の授業改善のための材料としています。
●取り組みの内容
1〜2年次では、6〜7人の学生に対し1人の学部専任教員を「修学指導教員」として配置し、履修指導の他、学習、学生生活、課外活動、進路等についても支援を行っています。担当者は、必要に応じて教学支援部とも連携し、本学部の全専任教員による情報・問題の共有や議論を行うことで、学業成績や意欲、学生生活に問題を抱えた学生を早期に発見し、指導を行う体制を整備しています。また、3〜4年次では、「卒業研究ゼミ」の指導教員が「修学指導教員」の役割もはたし、卒業研究に関連した指導以外に、履修指導や学習・進路等の支援を行います。
さらに、学生生活上の様々な問題に対処するため、学生相談室、保健室、ハラスメント相談員を設けて、学生からの相談を受け付けています。
●取り組みの目標
学生個々の事情に合わせたきめ細やかな指導を行うことで学業不振者を減らし、また学生生活で生じる問題に適切な対処をしていくことで中途退学者を減少させることが目標です。
●取り組みの内容
入学が決まった学生に導入教育として入学前に学習課題を提示し、確認しています。
●取り組みの目標
看護学部においては入学当初より「解剖生理学」等、高等学校における生物学の知識を前提とした科目の授業が開始されます。一方、本学部に入学する学生の中には高等学校で生物学を履修していない学生もおり、入学前に高校レベルの生物学を学ぶことで、入学後の学習が円滑になるものと考えられます。また、国語についてはすべての科目およびコミュニケーションやプレゼンテーション能力の基礎になることから、入学前教育に取り入れています。
●取り組みについての検証と評価
両科目とも入学直後に達成度テストを行い、科目の指導に生かしています。
●取り組みの内容
松任キャンパスの看護学部棟には、中講義室3室、小講義室2室のほか、大講義室としても使用できる多目的室が整備されています。また、基礎看護実習室、成人・精神看護実習室、在宅・高齢者看護実習室、小児・母性看護実習室、実習準備室4室が設けられ、演習等で使用する機器・備品を収納しています。これらの施設・設備は看護専門科目の講義・演習や卒業研究等に使用されます。さらに、グループ学習等に使用できる演習室が8室あります。看護学部の講義・演習・実習には笠間キャンパスの施設も一部使用します。
また、看護学部では学生全員にタブレット端末を貸与しており、資料の作成やプレゼンテーション、電子教科書の閲覧などに有効利用されています。
●取り組みの目標
実践的な看護を学ぶ上で必要かつ有用な最新の設備や機材を揃えることを目標としています。
●取り組みの内容
文部科学省平成25年度私立大学等教育研究活性化設備整備事業の採択を受け、旧パソコン自習室と情報処理準備室の2部屋（いずれも笠間キャンパス内）をラーニングコモンズS1・S2として新たに設置しました。ラーニングコモンズS1にはグループ学習席を配備し、グループワーク、グループでの討論ができるような環境にしてあります。また、インタラクティブディスプレイとノートパソコンを据え置き、学生各々のパソコンをディスプレイに投影することで個人のパソコン画面をグループで共有することできます。その場で思いついたアイディアや意見を画面に書き残すことが可能で、ディスカッションがよりファシリテートされるようになっています。ラーニングコモンズS2においてもグループ学習席を設置し、グループワークが行いやすい環境となっています。また、貸出用のノートパソコンがあり、インターネット環境が配備されているため、パソコンを用いたグループワークも実施可能です。
●取り組みの目標
福祉のリーダーを養成するためのアクティブラーニング（AL）を全学的に開始しています。リーダーには問題発見・問題解決能力が必要不可欠であり、その能力育成のために問題発見から解決に至るまでのプロセスを学ぶ必要があります。最初の目標はグループに与えられた課題から問題点をみつけ、積極的に調査し、グループでのディスカッションにおいて自身の考えや意見を述べるとともに他者の意見に傾聴する能力を養います。次に、グループワークから導き出された結果に対して個としての意見を持つことができるようになることを目標としています。最終的な目標は、自らが設定した目標に対して、それを達成するための解決作を模索し、学生自らが能動的に学修していく能力を身につけることです。
●取り組みについての検証と評価
現在、アンケート、利用状況の調査を実施中であり、検証を行っているところです。
●取り組みの内容
本学のキャリア教育は入学して間もなく実施される「新入生合宿研修」から始まります。事前レクチャーを受けた後に課題「充実した学生生活」を修学担当教員に提出してもらいます。「充実した学生生活」と連動させた「キャリア開発講座」を看護学部においても1・2年次2年間に8回実施する予定です。「キャリア開発講座」で培われたキャリアデザイン・職業観は、3年次の「就職活動基礎講座」や「面接対策」「マナー講座」「履歴書・エントリーシート対策」等具体的なレクチャーによりスムースに就職活動につながっていきます。
●取り組みの目標
課題「充実した学生」の提出は、１．高校生までの自身の振り返りをすることで現在の強み・弱みを分析して、充実した学生生活を送ることの大切さに気付くこと。２．入学目的を再確認することで、資格取得に向けた学業への前向きな取り組み姿勢を醸成すること。３．充実した学生生活は、目標・目的を設定してそれにチャレンジして、達成する過程の中で様々な経験・スキルを身に付けることができることを理解することが目的です。「キャリア開発講座」を定期的・段階ごとに開講することで、課題提出が一過性でなく2年間を通して意識し、自身のキャリアデザインにつなげることができるようになることを目標としています。
●取り組みについての検証と評価
「キャリア開発講座」は、開講ごとに１．講座で身に付けることができたこと。学んだこと。２．全体的な感想についてレポートを提出してもらいます。そのレポートは、いつでも修学担当教員が閲覧できるようにファイルされており、気になる学生のチェックができるようになっています。1年次後期・2年次後期には、「充実した学生生活」と講座ごとのレポートを基に、キャリア形成の進捗状況について学生と修学支援担当教員の個人面談を実施しています。また、講座出席状況については、半期に一度学部ごと全教員に通知し、大学全体で把握するようにしています。
●取り組みを通した学生の成績評価
1年次後期と2年次後期に実施する修学担当教員との個人面接において、出席状況や提出されたレポート内容から適切なアドバイスを行います。
●取り組みの内容
看護学部では、在学中に必修科目の単位をすべて取得することで、看護師国家試験の受験資格を得ることができます。また、本学部を卒業後、大学院等で必要な単位を取得することにより、保健師・助産師免許取得への道も開かれています。
●取り組みの目標
看護学部では、所定の単位を取得し看護師国家試験の受験資格を得られた学生に対しては、全員が国家試験に合格することを目標とし、1年次から国家試験対策を始めています。
学修についての評価
●取り組みの内容
GPAによる履修登録制限（キャップ制）を導入しています。GPAの値を基準として、一定水準以下の学生に対して、本人および保証人（保護者）への通知を行っているほか、学業成就の見通しが立たない場合には、退学勧告を行っています。また学生本人と担当教員の面接および学習指導の情報や奨学金受給者の選考にもGPAを活用しています。
●取り組みの目標
学生の学修の取り組みを数値化することにより、学生本人や保護者に現状を客観的に伝えることができ、また担当教員が学生への早期の学修支援を行うための指標となることで、学生の学修への取り組みの向上を図ることを目標としています。
●取り組みについての検証と評価
看護学部は平成27年度に開設されたことから、検証・評価については今後の課題となります。
●取り組みの内容
欧米の大学などで利用されている国際的な成績評価法であるGPAを導入し、学生の総合的な成績評価に努めています。また、GPAは奨学金、優秀学生への表彰、国家試験受験対策など様々な選考の指標として利用しています。さらに、今期GPAが2.5以上の学生は履修登録可能単位数を2単位まで加増、今期GPAが3.0以上の学生は4単位まで加増できる成績優秀者の特例を設けています。
●取り組みの目標
GPAは成績通知書にも記載され、この数値により自分の勉学成果を客観的に認識するための目安に利用しています。また、それによって卒業するのに必要な単位を取得するだけでなく、学生が主体的にかつ充実した学習成果をあげることを目標としています。
●取り組みの内容
半期セメスターごとに判定された各科目の成績を教学支援部が一括して集計し、次のセメスターの最初に行われるオリエンテーションの際にGPAとともに科目ごとの学修成果をフィードバックしています。また、単位不認定の科目が多かった学生の保護者には警告書を送付しています。
●取り組みの目標
フィードバックされた学修成果を基に、個々の学生が自らの課題を認識し、今後の学習目標を立てる指標とすることを目的としています。修学指導教員やゼミ担当教員は、これを支援し、個々の学生のニーズに応じた学習計画の作成を支援します。
●取り組みの内容
学外における実習（臨地実習）では、基本的にデイリーレポートの作成を義務付けています。実習科目により多少の差があるものの、日々の目標・行動計画と実施・学習した内容を記載しています。学生はこのレポートや、このレポートを基に作成した自己評価表を提出し、担当教員からフィードバックを受けます。
●取り組みの目標
臨地実習におけるデイリーレポートの記載により、学生は実習終了後もこれを見ることによって振り返りを行い、次回の実習への課題を認識することができます。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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