京都華頂大学
カリキュラム
（1）大学生としての基礎を身につける。
基礎ゼミナールを中心に、大学の教育理念を学ぶとともに、4年間の学びに必要な基礎力を身につけます。また、現代家政学の基礎を幅広く学び、専門教育に備えます。
（2）専門分野にアプローチする。
少人数のゼミナールを中心に、免許・資格を目指す学生は、それぞれの専門分野の学びにアプローチします。
（3）社会人への準備を始める。
ゼミナールを中心に各専門分野で自分が関心のあるテーマを追究します。また、実習やインターンシップを経験し、社会人になるための準備も開始します。
（4）4年間の学びの成果を卒業論文に。
4年間の集大成となる卒業論文を書き上げ ます。卒業後の進路に直接関わるテーマを設定する学生が多く、生涯学び続けられるテーマが見つけられるかもしれません。
教育方法
●学生演習室の設置
教員の研究室前が学生演習室となっており、いつも教員の目が届く所で学生たちが自習 しています。SA（スタディー・アドバイザー） が常駐しており、ノートパソコンや文献の貸出なども行っています。
●定期試験・レポートの返却
ほとんどの大学では、定期試験の答案や提出したレポートは返却されませんが、本学では採点後に返却しています。学生は答案を振り返りながら自分の弱点を見つめ直し、自主的に克服する方法を考えていきます。
●学生ポートフォリオの活用
4年間を通して、自身の成長や目標とその達成度などをポートフォリオとして記録することで、常に自らを振り返りながら学べるプログラムを用意しています。教員と個別に面談を行い、記録することで、客観的な視点も交えながら目標実現に向けて着実に成長を実感できます。
学びの支援
授業の出席状況や修得単位数などから、修学支援課と学生課が連携して修学に対してのサポート行っています。自発的に相談できる学生はもちろん、悩んでいる学生に対しても、きめの細かい支援を組織的に行っています。
また、資格関係の授業及び実習を計画的に進めるために教職教育機構を設け、学びの支援を行っています。
また、平常の授業内で実施された試験やレポート等については授業内で答案を返却しています。
さらに、GPA方式による成績評価制度「GPA制度」、成績評価規程を定めて運用しています。
●学び・ステップアップシート
学生自身が身につけたい能力を目標として設定し、到達度を自己評価で記録していきます。ゼミ担当教員の評価と比較しながら、これからすべきことを考えていきます。
●夢・チャレンジシート（キャリアプランシート）
自分の好きなことや関心分野など、漠然としたイメージを具体的な目標へとつなげることをめざします。目標に向けて前進できているのか、軌道修正が必要なのかを考え、整理するために活用します。
また、現代家政学の基礎を幅広く学び、2回生以降の専門教育に備えます。1回生から4回生までのゼミ担当の教員は演習の指導だけでなく学習、学生生活、進路など学生生活全般のアドバイザーとしても活躍します。
さらに、学生ポートフォリオで4年間を通して、自分の気持ちや、目標とその達成度など教職員と個別に面談を行い、記録していくので、客観的な視点も交えながら4年間かけて着実に成長を実感できます。
具体的には、２回連続もしくは３回授業を欠席した学生がいる場合、授業担当教員から「授業欠席状況確認票」が学生課に提出され、学部長を経て学生担任にわたり、学生担任が当該学生に連絡をとり、状況を確認します。確認した内容は、学部長を経て学生課に戻され、授業担当教員にフィードバックされます。そのようなやり取りの中で就学状況に問題のある学生を把握。学生委員会において、教職員間で学生の状況の共有化を図っており、学生委員を通じて学部教員へ共有した情報が伝達される仕組みとなっています。このように学生個々の状況を早期に確認し、教職員間でケアすることにより、中途退学の防止に努めています。
※2018年度は入学試験の日程等を考慮し、公募推薦選考、AO選考等年内における選考で合格の入学予定者を対象に実施
＜必修プログラム＞
（現代家政学科）指定の課題図書を読み、設定したテーマに基づいてレポートを作成
（食物栄養学科）化学基礎・生物基礎 問題集への取り組み
＜選択プログラム（1つ以上の取組が必須）＞
・課題レポートの作成／課題の解答
・スクーリングへの参加
・地域における体験型学習およびボランティア活動等への参加とレポート提出
・本学オープンキャンパスClass Ｖｉｓｉｔ Day（授業参加型学校見学会）受講
■教員の研究室に接する形で学生演習室という学習空間を設け、学生・教員間、そして学生同士でのコミュニケーションの場として有効利用されています。また、学生演習室には大学院生のSA（スタディアドバイザー）が常駐し、日ごろの勉学や卒論作成における身近な相談相手として学生のサポートを行っています。
■図書館に設けるラーニングコモンズも、学生がグループワークやディスカッションを通して自主学習を深めることができる学習環境です。
『ラーニング・コモンズ』1階は全席にパソコンを設置し、学術情報基盤をもとに電子ジャーナルやデータベースを活用しながら学修に取り組める等、図書館ならではの学修空間を展開しています。さらに、『個人エリア』と『グループエリア』を有し、個人・グループどちらのニーズにも対応できるように整備されています。
地階では、スクリーンや電子黒板を利用してのプレゼンテーションが可能な他、可動型の机・椅子、ボックス席、ハイカウンター席やソファー席を配置し、多様なニーズに対応しています。
その他、ノートパソコンの貸出も行っており、無線LANによるネットワーク環境が完備された全フロアにおいて、Wｅｂ情報資源へのアクセスが可能です。
・対象学生：2回生
・実施日程：春期休暇期間（2月〜3月）に5〜7日
学修についての評価
※PROGテスト…（株）リアセックが開発した「社会人基礎力測定ツール」
また、評価方法及び基準をシラバスに明示するとともに、主たる評価の観点としてコミュニケーション能力、汎用的能力、プレゼンテーション能力、課題解決能力、調査・考察能力を挙げ、各科目ごとにどの観点で評価されるかを明示し、シラバスの記載に基づいて評価されるようになっています。
また、各学期における履修登録の上限を定めた「キャップ制」やGPA方式による成績評価制度「GPA制度」、定期試験の答案返却も併せて運用しています。
また、平常の授業内で実施された試験やレポート等については授業内で答案を返却しています。さらに、GPA方式による成績評価制度「GPA制度」、成績評価規程を定めて運用しています。
●学び・ステップアップシート
学生自身が身につけたい能力を目標として設定し、到達度を自己評価で記録していきます。ゼミ担当教員の評価と比較しながら、これからすべきことを考えていきます。
●夢・チャレンジシート（キャリアプランシート）
自分の好きなことや関心分野など、漠然としたイメージを具体的な目標へとつなげることをめざします。目標に向けて前進できているのか、軌道修正が必要なのかを考え、整理するために活用します。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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