●カリキュラムポリシー
建学の精神や教育目的を基礎に、各学科ごとに「教育課程編成・実施の方針（カリキュラムポリシー）」を定めています。この方針に基づいて教育課程の体系的な編成や授業方法の工夫などを図るとともに、学生の学びの内容と水準を維持・向上させています。（字数制限で詳細をご紹介できませんので、詳しくは本学のホームページ（上記ＵＲＬ）又は各学部のページをご覧下さい。）
●ディプロマポリシー
別府大学短期大学部が保証する最低限の学習成果・到達目標（学生が身につけることが期待される学習成果）として、学科ごとに「学位授与の方針（ディプロマポリシー）」を定めています。
具体的には、各学科において、それぞれの専門分野に応じて定めた学修目標（学生が学修の結果として何ができるようになるか）に到達したと認められ、所定の科目を履修し単位を修得した者に学位を授与することと定めています。
（字数制限で詳細をご紹介できませんので、詳しくは本学のホームページ（上記ＵＲＬ）又は各学部のページをご覧下さい。）
カリキュラム
●取り組みの内容
各科ごとに教育課程編成・実施の方針(カリキュラム・ポリシー）及び、学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を定め、ウェブサイトなどで公表しています。教育課程がカリキュラム・ポリシーに基づく編成・実施となるように、短期大学部全体で学長のリーダーシップのもと教務委員会を設置して定期的に検討を行っています。各科のカリキュラム・ポリシーおよびディプロマ・ポリシーに定める資格取得には、法令もしくは民間団体の定める基準があることから、専門科目はこの法令の体系に従って配置し学習成果に対応した分かりやすい教育課程の編成となっています。
また、授業科目の到達目標及び学習成果と学位授与の方針との対応関係を明確にするためのカリキュラム・マップ、さらに学習内容の順次性と科目間の関係性を図示したカリキュラム・ツリーの作成を行い、授業科目とディプロマ・ポリシー達成との関係などカリキュラムの体系性がわかるようにしています。
●取り組みの内容
教養教育の目的については、学則で「広い教養を身につけ、豊かな人間性を備え」た人材の養成を掲げ、その目的を達成するために「別府大学短期大学部における人材養成に関する目的その他の教育研究上の目的」において、「個性豊かな人間性の育成に努める」ことを目標として掲げています。全学的な教養教育を担う科目群として「共通科目」が設置されており、語学、文学、哲学、国際理解教育、地域社会理解、情報、など生涯にわたる教養を身につける基礎となる４１科目が開講されています。語学や情報系の授業ではTOEIC等の外部試験の受験を推奨・支援するとともに、外部試験の結果に応じた単位認定も行っています。
また、在学生への授業評価アンケートで授業満足度を測定すると同時に、卒業生に対するアンケート調査により教養教育の効果を測定しており、それらの結果を取り入れた授業改善や教養教育のあり方の見直しを行っています。
教育方法
●取り組みの内容
学生が専門的な知識や実践的な技術を主体的な学修を通して身につけるために、すべての学科で演習・実験・実習を通してアクティブラーニング型の学習形態を取り入れています。アクティブラーニング型の学習形態を取り入れていくために、グループワーク、ディベートやプレゼンテーションなどが実践できるよう電子黒板や可動机を設置するなどの教室環境の整備をすすめています。また地域社会と連携した課題解決型学習も積極的に取り入れています。アクティブラーニング型の学習形態を取り入れた授業実践をさらに推進するために、平成26年度からはアクティブラーニング型の授業実践について実態調査を実施しています。実態調査の結果から、教育実態に応じた教室環境の整備や受講人数の適正化といった組織的で段階的なアクティブラーニング化に取り組んでいます。
●取り組みの内容
（現在、アクティブラーニング型の授業実践について調査中）
●取り組みの内容
「別府大学短期大学部における人材養成に関する目的その他の教育研究上の目的」の「四 地域社会ならびに国際社会で活躍できる人材を育成する」を達成するために、地域社会の様々な活動に教員・学生が参加するだけでなく、企画・運営などにも関わっています。大学で学んだ専門知識や実践力を地域社会で生かす喜びや意義を学ぶと同時に、地域社会での経験を授業等で振り返り，社会貢献の精神を深めています。
主な取り組みとして、食物栄養科では「大分食育WA -SHOKU運動」、初等教育科・保育科では「別府市学童なかよしまつり」「おおい たキッズオンパク」「音泉タウン音楽会」「乳児抱っこボランティア」「クリスマスH ANABIファンタジア」「子ども長期集団キャンプ」「わんぱく子どもまつり」、地 域総合科学科では「2012大分七夕祭りボランティア」「TOS24時間テレビボラ ンティア」「おおいた夢色音楽祭2012ボランティア」「幼稚園児・保育園児とキッ ズイングリッシュ」「留学生・日本人学生・地域住民による異文化交流の集い」「由布市 きちょくれ祭り企画・運営支援」などに参加しています。
●取り組みの内容
初年次教育として全学で開講している「基礎演習」において、アカデミックスキルの確実な修得と学生同士の関係作りや学生と教員の距離を近づけることを目的とし高い効果を上げています。この「基礎演習」では、目的達成のためグループワークやディスカッションといった学生の能動的学習活動が必須となるため、10人〜20人程度の少人数クラスによる授業展開が行われています。「基礎演習」以外の授業科目においても、演習・実験等の授業を中心に少人数クラスによる教育が徹底されています。
学びの支援
●取り組みの内容
全学的に展開されている初年次教育「基礎演習」において、少人数による演習で大学生としての学習スキルの徹底をはかっているほか、オフィスアワーやクラス担任制を活用して学生の学習面での困難や課題に柔軟に対応しています。また、各教員による学生指導の記録は学習カルテシステムにより学科毎に共有されており、複数の教員による多面的な視点と重層的な場面指導により、学生の学びに対する支援を組織的に行っています。
●取り組みの内容
全ての授業科目でレポート課題または期末試験を課すとともに、その返却方法をシラバスに明記しており、学習成果物のフィードバックを徹底しています。学習成果物の返却状況については、教務委員会による「授業時間外に学習することを促す教育上の工夫」調査において全科目について実態調査をするとともに、その結果を教員が把握し、学生との面接の際に返却された学習成果物が学生の学習ポートフォリオに保管され、各学生の学習の振り返りや学習目標の設定に活用されているかを確認するようにしており、学修成果の明確化・フィードバックの徹底だけでなくフィードバックのチェック・フィードバック後の活用指導まで実施しています。
●取り組みの内容
学生が学習の経過ならびに各種の学修成果をファイリングし、到達度を振り返り、次の学修へのステップアップに利用すうため、個々の学生の「学習ポートフォリオ」を整備しています。
学習ポートフォリオを学生・教員がどのように活用すべきかについて、ガイドラインを作成しています。また、活用状況についての実態調査を行っています。学習ポートフォリオの活用を意識づけるために、ファイリングリストを作成し、学生に配布しています。それに基づき、担当教員が個別面接時に学習指導を行っています。
●取り組みの内容
初年次教育の講義・演習については、全科共通の「基礎演習」の科目名で１年次前期に実施しており、それ以外の各教科においても各教科担当によって基礎的な学びを意識した指導を行っています。教授内容としては、主に大学教育に適応するための「スタディスキル」や「ソーシャルスキル」が実施され、教授方法としては少人数グループを編制し、グループ討議やグループ活動といったアクティブラーニングを取り入れた工夫がなされています。また、初年次教育は、大学教育への適応への基礎となる教育であり、教授内容や方法などの形態は学びの目的や学生の状況によって様々であるため、効果的な指導のあり方を常に検討することが必要とされていますが、本学においては、スタディスキル効果測定として「日本語検定試験」を１年次４月及び２年次４月に実施しています。また、ソーシャルスキルの測定法としては、「KISS-18：Kikuchi's Social Skill尺度18項目版」を今年度より全学科で実施しています。実施時期は１年次４月及び２年次４月を予定しています。
●取り組みの内容
学生の時に身につけた知識・技能が社会生活でどの程度評価されているかを検証するために、卒業生と就職先に対する調査を３年に一度実施しています。調査結果は各学科の教育目標、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーの改善のための資料として活用しています。
●取り組みの内容
GPAに基づき各学生の学修状況を半期毎に評価し、必要に応じて教員が学習指導を行っており、進路や学習に困難を抱える学生を早期に発見するシステムが確立しています。また、学生指導情報を教職員で共有する「学習カルテシステム」を活用し、欠席情報や指導・相談内容をリアルタイムで共有しており、成績以外の情報からも困難を抱える学生を早期に発見する体制が確立しています。
以上の学習面からの中途退学防止策に加え、学生の精神的な悩みについては臨床心理士が常駐する学生相談室を整備し、経済的な困難については奨学金制度やアルバイトの紹介を行っています。
学習面・生活面の双方からきめ細かな学生支援を行っており、中途退学防止としての高い効果を上げています。
●取り組みの内容
学生生活を充実したものにするため、入学前の期間を有効に活用し、大学での学びと就職を見据えた入学前教育を実施しています。課題内容に関しては、 短期大学部全体での共通課題を設けており、一般教養（人文・社会・英語など）の知識習得を図っています。更に、それぞれの学科独自の課題を設けて実践させ、学生らに専門性の高い意識付けをおこなっています。行った課題は、クラス担任が入学式前のオリエンテーション時に回収し、チェックをおこない、学生の取り組みを確認する作業をおこなっています。内容が不十分な学生に対しては個人面談をおこない、状況をしっかりと把握するようにしています。
●取り組みの内容
【附属図書館】キャンパスの中心に大学・短大の附属図書館があります。専従司書がおり、所蔵書物や閲覧・貸出サービスの充実に努めているほか、県内の公立図書館等と連携して、横断検索システムなどを備えていいます。また、機関リポジトリを整備し、学内の学術論文（BUILD）や地域の学会等の機関誌や郷土の歴史文献（BUNGO）などをWEB上で公開しています。また、在学生の司書・司書教諭養成を行うとともに、文部科学大臣委嘱の「司書・司書補講習」を１９６１年以降毎年実施、約１万人の修了生を出しています。
【メディア教育・研究センター】２００６年に設置され、１階にスタジオ・編集室、２階に無線LUN環境による情報閲覧フロア、３階にPC演習室（２室）、４階にメディア対応型双方向遠隔講義室（２００人収容）を備えています。
●取り組みの内容
39号館の１階に、図書室、フリースペースを整備し、ラーニングコモンズとして利用しています。１３３席（図書室閲覧席：４４席、フリースペース部分可動机席７２席、固定キャレル席１７席）分の座席とテーブル、図書及び情報検索パソコン及び出力プリンタ、無線LAN環境などを備えて、学修の形態に合わせた利用が可能な施設となっています。
●取り組みの内容
「学生による授業評価アンケート調査」を毎年実施し、学生本人の受講姿勢及び授業に対する評価の把握に努めています。これにより、学生自身の授業の振返りを促すとともに、教員は結果に基づく「授業改善プラン」を作成し、授業改善に活かしています。ＦＤ委員会では、全体のアンケート集計結果とその分析、教員の「授業改善プラン」、評価結果に関する見解などをまとめています。また、学生の授業時間外の学習や学習環境などについて「学生の学習実態調査」を実施（H25年度）し、学生の就学状況の把握を行っています。また「学生満足度調査」を実施し、汲み上げた意見を基に改善できるところから改善を図っています。
●取り組みの内容
キャリア教育の充実を図るために、就職委員会を中心に、キャリア支援センターと連携を図りながら、各科の特徴を踏まえた学生への進路支援を行っています。
具体的には、就職委員を中心にクラス担任等とともに進路実現に向けて支援体制を整え、短期大学部統一模擬試験や公務員対策講座の実施、進路ガイダンスや就職イベントへの参加などを行い、学生の就職への意識向上を図っています。また、学生の実習先である学校や施設、事業所等を訪問して学生の指導にあたっています。この訪問が、就職先開拓にもつながっています。さらに卒業後の就職現場への訪問が、早期離職の防止と企業等と大学との信頼関係を築いています。 平成26年度からは職業意識の向上と社会理解を深めることを目的に、全科で「進路指導�機廖嵜箆�指導�供廚硫別椶魍�講して、さらなるキャリア教育の充実に向けた取り組みを行っています。
●取り組みの内容
本学ではつぎのような資格取得が可能です。
教職免許[小一種、幼一種、中二種(家庭)、栄養教諭二種、小二種、幼二種]、司書、司書教諭、介護福祉士資格、栄養士、保育士資格、フードスペシャリスト受験資格、レクリエーションインストラクター
学修についての評価
●取り組みの内容
各学科の教育目的・人材養成の目的に資する外部の検定や資格については、共通科目や専門科目として単位認定することで評価することとしています（「短期大学又は大学以外の教育施設等における学修の単位認定に関する規定」）。特に外国語（英語）の授業においては、全履修生にTOEIC受験を指導・推奨しており、授業での評価に加えて客観的な外部テストの活用を行っています。
●取り組みの内容
GPAは卒業又は終了時に成績優秀者を表彰する際の選考に利用しています。また、学期のGPAが基準値より下回ったり、複数の学期で低いGPA値となった場合は履修指導の対象にするなど、学修に困難を抱えた学生を早期に発見するためにも活用しています。
●取り組みの内容
成績評価については、各学科履修規程において、試験、受験資格、評価方法、評価基準、追試験、再試験などを定めています。また、ディプロマ・ポリシーや各科目ごとに設定されている到達目標を定めています。各学科の教育目標と各授業の到達目標の対応を一覧にした「カリキュラムマップ」や、各授業科目毎の成績分布表を教員間で共有することで、教員相互に学修成果の運用状況を確認できる体制を整えています。
●取り組みの内容
全ての授業科目でレポート課題または期末試験を課すとともに、その返却方法をシラバスに明記しており、学習成果物のフィードバックを徹底しています。学習成果物の返却状況については、教務委員会による「授業時間外に学習することを促す教育上の工夫」調査において全科目について実態調査をするとともに、その結果を教員が把握し、学生との面接の際に返却された学習成果物が学生の学習ポートフォリオに保管され、各学生の学習の振り返りや学習目標の設定に活用されているかを確認するようにしており、学修成果の明確化・フィードバックの徹底だけでなくフィードバックのチェック・フィードバック後の活用指導まで実施しています。
●取り組みの内容
学習ポートフォリオの活用を意識づけるために、ファイリングリストを作成し学生に配布し、それに基づき担当教員が個別面接時に学習指導を行い、各学生の学習への取り組みについて把握に努めています。また、各科の成績上位５名と下位５名のポートフォリオについて、本学作成のルーブリック評価の基準に基づき評価するなど、学習ポートフォリオの活用状況と成績の関連を確認しながら、学習効果をさらに高めるポートフォリオの活用方法を追求しています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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