愛知みずほ短期大学現代幼児教育学科学科での学び

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愛知県（所在地都道府県）／短期大学（部門種別）

愛知みずほ短期大学愛知みずほ短期大学
現代幼児教育学科

ディプロマポリシー: 本学の建学精神である『保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成』を理解し、本学の課程で、62単位を修得（必修等の条件を充たした上）し、次のような能力・資質を備え、最終的に健康社会への貢献意識を確立した人物に学位を授与します。
（ディプロマポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）

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カリキュラムポリシー: 愛知みずほ短期大学は、ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）にかなった人材を育成するため、以下のようにカリキュラムを編成し、実施します。
（カリキュラムポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）

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カリキュラム

教育内容の体系化とその充実？: ●取り組みの内容

本学における教育内容は、学生の達成すべき成果として目指す力と学生の視点に立って習得したい力の2方向から捉え、大きく4つの区分を設けています。共通した基礎学力と人間性・基本的な生活習慣に関わる区分とし、その他は資格にかかわる専門基礎教育・専門教育と社会人基礎力を大きな区分としています。基礎学力は書く力、話す力、読む力を身に付ける教育内容であり、1年生前期に集中させています。人間性・基本的な生活習慣に関わる区分には女性教育としての基本となる思いやり、公共心、倫理観を養う科目を位置付け、広く2年間に渡り身に付くように科目配列をしています。一方、専門的な知識の修得に関する専門基礎知識・専門教育は学びの関係性に配慮し、専門分野の中での体系化を図っています。そして、社会人基礎力に関する学びとしては、関係する科目だけでなく、専門教育に関するみずほゼミについても教育体系の一部として捉えています。教育内容の充実は大きな課題です。体系化した成果の評価方法について検討中です。

●取り組みの目標

今、高等教育には幅広い学修を保証するための意図的・組織的な取り組みが期待され、教育課程の体系化が求められています。「一方的に知識・技能を教え込むのではなく、豊かな人間性や課題探究能力等の育成に配慮した教育課程を編成・実施する」「共通教育や基礎教育の重要性について教員間の共通理解を確立し、教育活動への積極的な参画を促す」等は教育課程の体系化に関する具体的な改善方法として、中央教育審議会において示されており、さらに「キャリア教育を、生涯を通じた持続的な就業力の育成を目指すものとして、教育課程の中に適切に位置付ける」とあります。本学はこのような提言を真摯に受け止め、教育課程の体系化に取り組み、現在、教育内容を4つに区分してその充実を図っています。
教養・リベラルアーツ教育？: ●取り組みの内容

本学の建学の精神は「保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成」です。それに基づいて、自立した女性として社会に貢献するため、女性の生き方を問う（「建学の精神」）ことから始めます。本学では共通科目を「技法知科目群」「学問知科目群」「身体文化科目群」「社会的教育科目群」「連携開設科目群」の５群に分け、総合的に学習し社会でよりよく生きる力をつけることができるように科目を編成しています。共通科目のうち、「みずほ教養演習」「みずほゼミⅠ」「みずほゼミⅡ」「みずほゼミⅢ「みずほゼミⅣ」」「情報リテラシー」「身近な統計学」の7科目（14単位）は、本学の建学の精神に示す「科学的思考のできる女性の育成」に結び付くものであること、また、Society 5.0の実現に向けた教育の質の向上と人材育成を意識して卒業必修科目に位置づけています。文章による自己表現を学ぶ「日本語表現」、人の心の有様を学ぶ「暮らしの中の心理学」、現代社会について理解する「市民社会論」および「ESD.入門」など、現代に生きるために必要な内容の科目で構成し、本学の教養・リベラルアーツ教育としています。

●取り組みの目標

女性が現在の自由と平等を獲得するまでの歴史を学ぶことによって、自由と平等の尊さを自覚し、社会の中で真に自立することの難しさと同時に挫折しても克服する力の育成に繋がる事を期待しています。また、自分を主張し、他者を受け入れる表現力、他者の尊重、経済の基礎知識、文化を尊ぶ豊かな感性、日本人としての法認識、グローバル時代におけるコミュニュケーションツールとしての英語や情報機器の知識、何よりも大切な健康、これらのすべては専門性を超え、人生哲学の形成に重要であると同時に、異文化を理解する大切な素養であると考えます。

教育方法

アクティブラーニング？: ●取り組みの内容

アクティブラーニングとして3つの取組をしています。１つ目は授業におけるアクティブラーニングで、多くの授業でグループワーク、プレゼンテーション、レポート作成などのアクティブラーニングを取り入れています。各教員はアクティブラーニングの内容や成果を「アクティラーニング報告会」で報告し、教員間で情報共有しています。2つ目は学外実習です。本学科の学生の多くは、幼稚園教諭の教員資格と保育士という国家資格の取得を目指していますが、どの資格もある一定期間、幼稚園、保育所等で実践的な職業に関する実習を行います。実習に求められるのは、学生が自ら課題を発見し解決を図る力や、目標を立てて行動する力等です。そのため本学では学外実習の事前指導の時間に担当教員によるグループ・ワークや課題解決調査学習を行っています。一人一人の学生に能動的に実習に臨む姿勢を支援できるのも少人数制の強みです。　3つ目のアクティブラーニングの取組みとしては入学前教育や防災教育における課題解決型学習があります。全ての入学生が同時に活動する時間を活用し、大人数でグループワークを行っています。　　　　

●取り組みの目標

いずれのアクティブラーニングにおいても、学生はコミュニケーション能力（特に聞く力）が高まったり、行動への粘り強さが見られたり、行動・態度の変容がみられます。実際に体験する実習は、アクティブラーニングの効果としての汎用的能力を引き出す最も効果的な方法となっています。学外実習の事前指導は、課題をしっかり予習するとともに、力を十分発揮できるような「行動する力」を引き出すことも目的として実施しています。学外実習後には報告会を開催し、チームで働く力、発信力等が育つよう支援しています。
少人数教育？: ●取り組みの内容

本学科は定員が50名１クラスと小規模であり、それを活かした特徴的な教育に取り組んでいます。基本的には少人数の編制を布いています。少人数で行う授業は、教員と学生の双方向の授業を展開したり、一人一人の成果を確認しながら実習を行ったりすることができます。教員と学生の面談やアンケートでは本学の授業について、教員との距離が近い、授業内容がわかりやすい、授業に集中できる等の意見が聞かれます。フィールドワークやディベート、またグループワーク等、少人数だからこそできる学習方法や学習内容を工夫して授業を進めています。

●取り組みの目標

少人数教育は本学のチューター制と合わせて、きめ細かい教育の実現を可能とし、学生の学習効果を高めることに役立っています。少人数教育は学生と教員の距離を縮めることができ、チューター制は一人一人の学びを大切にする学校環境を作り出しています。この両輪は多様な価値観を持って入学した学生が、卒業時には自分のできること、したいことを決めることができていることに一つの成果が表れています。このように本学の少人数教育は、学生一人一人が自分の道を見つけることができるための学力をしっかり身に付けることを目標としています。

学びの支援

学びの組織的な支援？: ●取り組みの内容

学生の学びを支援する中心的な組織には「教務委員会」があります。学年暦、シラバス、カリキュラム等に代表される「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けることができる学びの質」への支援と成績評価基準等の「厳格な成績評価」の検討を両輪に、学生の学びを支援している組織です。学習意欲や目的意識の希薄な学生に対し、課題探究や問題解決等の諸能力を中核に置くことが求められていますが、本学のように2年間という短期間に資格取得を目的とする学生が多く在籍する学校の使命としては、資格の質的保証をどう担保するかが大きな課題となっています。同時に必要な基礎力をつけるため、数学・英語・国語・社会・理科からなる「みずほドリル」（e―ラーニング）を、入学前から在学中も継続して取り組んでいます。本学には、学生の身近にいて学生の学ぶ姿勢を捉えることができるチューター＆アシスタント・チューターがいます。学生を総合的に支援するには「チューター会」との連携が重要です。本学では、学内にある組織力を十分に活用しながら学びの支援に取り組んでいます。

●取り組みの目標

学びの支援には、学生の学ぶ姿勢の実情を捉えることが重要です。また、社会から学生へ期待される人間力・職業力について、本学の学生に期待される具体的な力を把握・検討することが重要です。学生の学びの支援を組織で行う目的としては、実情を捉え、期待される力の把握・検討の手段とすることにあります。教員一人一人の教育力を高めることにより学びの質の向上は可能になりますが、組織力を活かすことにより本学の学びの形がより明確になります。本学では、前期終了後に常勤、非常勤の教員が集まる「学生支援のための交流会」を開催しています。この交流会の目的は、本学における学びの質の保証に関する考え方について共通理解を図ること、大学教育に求められる力を育成するプログラムの中に自分の教育がどのように役立つのかを一人一人が理解することにあります。また、本学では学生による授業評価を行っています。その目的は教育内容の改善です。組織力を活かした学びの支援の在り方を検討することにより、効果的な支援策の構築に取り組んでいます。
学修成果のフィードバック？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学習意欲が自主的に育ちます。本学においては、その気づきのチャンスとして実習・研修を考えています。本学科においては、学外実習を通して将来の職場における社会人としての自分をイメージし、今の自分をどう変えたらよいのか、自問自答する機会となることを確信しています。実習を通して、学生として今の自分ができる事へのフィードバックし、新たな目標設定できる主体性が培われるよう支援しています。
学修ポートフォリオ？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」が広い意味でポートフォリオといえると思います。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成され、学生はその結果から成績の達成度と到達目標に対する自己評価をチャートで比較し確認することができます。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。
初年次教育？: ●取り組みの内容

初年次教育は「みずほ教養演習（入学前教育とロジカルシンキング）」、「みずほゼミⅠ」から成り立っています。「みずほ教養演習」の入学前教育では、建学の精神を含む自校教育と、短大生活の過ごし方などについて理解を促します。また、建学の精神に基づいた学びとして「赤十字救急法基礎講習」を開講しています。入学後に受講するロジカルシンキングでは、本学の建学精神に基づく科学的に物事を捉える分析力を身につけることを目的としています。いずれも、その目的上、入学後、受講するどの教科目においても共通に必要な備えとして、グループワークと調べ学習を設定しています。調べ学習ではあらかじめレポートのまとめ方を講義し、テーマの設定、リサーチ方法、まとめ方をひと通り経験します。その中で大学生としての学ぶ姿勢、マナーや常識など大学生としての自覚を促しています。以上をもって総合的に初年次教育としています。
卒後調査の活用？: ●取り組みの内容

卒業時に行う調査は2つあります。1つは「自己評価シート」です。このシートは学科、専攻、コース別に用意されており、入学時と卒業時に行います。入学時には本学に入学して身に付けたい力を中心に聞き、卒業時にはその力が修得できたか問います。25項目ある中で、意識とスキルに分かれて4段階で聞いていますが、回答は自己評価です。この中に、本学として学生に身に付けさせたい項目を4つ定め、その結果を本学の学びに対する学生の意識の評価にしています。もう1つの調査は学生生活満足度調査です。１年修了時、2年修了時に本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境についての32項目を4段階で答えていただきます。学生の2年間の成果が読み取れる学生の総合評価と位置付けています。
各セメスター終了時に学生にAssesmenterを用いてDP達成度を自己評価させ、学習成果の可視化をしています。卒業時には４セメスター結果がそろうので、この結果をもとに、学習成果の自己評価と教員の評価を比較・検討しています。いずれのDPも学生の自己評価は高いが、教員評価と乖離しており、課題となっています。
中途退学防止？: ●取り組みの内容

学生は、それぞれ自分の将来の夢や人生の目的を持って短期大学に入学してきますが、入学後、様々な理由でやむなく中途退学にいたることがあります。理由は千差万別ですが、代表的な理由としては、学業の不振、学習意欲の喪失、人間関係のトラブル、経済的な理由、進路の変更などがあります。進路の変更による退学は、その後も希望を持って新たな目的に向かう退学ですから、いわゆる”前向きの退学”といえます。しかしながら、ほとんどの場合は、退学することによって、その学生に挫折感が生じ、精神的なダメージが残ります。また、退学したという事実は、その後の就職活動をする上で不利な条件になることもあります。退学することでこうした負の結果を生まないために、進路の変更による”前向きの退学”や、家庭の経済的な事情などによる”不可避的な退学”は除き、その他の退学については、チューター制を骨格として周りの最大限の努力と働きかけによって防止したいと考えています。

●取り組みの目標

本学では、学生の中途退学防止対策として、まず講義への出席状況の把握に努めています。出欠状況はシステムの導入により科目担当教員によって入力され、その状況について、学生はもとよりチューター＆アシスタントチューターが確認できる体制になっています。学生の欠席が続くなどなんらかの不調があれば、チューター＆アシスタントチューターが本人、時には保護者にも連絡し即座に対応できるようにしています。毎月一回チューター＆アシスタントチューターによるチューター会を開いています。このチューター会の存在によって、全専攻コースの欠席気味の学生情報が共有され、全教員が学生の悩みや抱えている課題を認識し、優しく、時には厳しく見守ることができます。授業内容のわからない学生には空き時間を利用して教えることもあり、人間関係のトラブルは、本人からの相談や周りのクラスメートからの情報で把握しています。必要に応じ保護者とも連絡を取り、退学防止にあたっています。チューター＆アシスタントチューターに限らず教員は、”オフィスアワー”“コンタクトタイム”を表示し、学生が気楽に来室できるように工夫しています。　
入学前教育？: ●取り組みの内容

本学の入学前教育には大きく「入学前自宅学習」と「入学前教育」の２つの取組があります。一つ目の取り組みの「入学前自宅学習」は２つあり、いずれも入学が決まった入学予定者に対して課しています。１つが「入学前学習課題」で、学科・専攻・コースごとに入学までに理解して欲しい内容の問題で構成し、各自に郵送し提出を求めるものです。もう１つは「みずほドリル（e―ラーニング）」で、入学までにベーシックコースを終了するよう案内をしています。二つ目めの取り組みが、入学直前に行う「入学前教育」です。入学前教育は「みずほ教養演習」の一部に位置づけて単位化しています。内容は、講義「建学の精神」を含む自校教育、課題レポート、レポートの書き方、学科・専攻・コース別の指導などで、入学前であることや入学後の期待から学生は緊張して臨みますが、この取り組みにより入学に対する不安は払拭され、入学時には笑顔が多く見られるようになります。本教育内容は、本学教員が企画・実行し、学生生活のスタートラインと位置付けています。
特色ある教育施設・設備の整備？: ●取り組みの内容

現代幼児教育学科は、幼児教育に必要なスキルを修得するための特別教室を設置しています。身体表現のためのダンス室では、動きを確認できるよう壁面を鏡としています。音楽室ではグランドピアノの他、ピアノ19台を設置し、音楽経験のグレードに合わせ個人レッスンを受けられるよう工夫しています。また、器楽演奏用の各楽器等を整備し、保育現場での音楽指導を教授しています。造形表現のための保育造形室では、木工を始め様々な素材を活用し、絵画や造形表現を学んでおり、新生児の沐浴、授乳、排泄の方法を演習する保育演習室も整備しています。
近年の幼児教育現場でのICT活用に対応するため、情報処理室の活用や全学生にノートパソコンを無償貸与し、情報教育を推進しています。

●取り組みの目標

幼児教育に必要な特別教室を整備することにより、保育士や幼児教諭の資格取得を目指している学生が全員資格を取得できることを目標としています。
ラーニングコモンズ？: ●取り組みの内容

本学のラーニングコモンズとして整備している施設には、図書館、図書館分館だけでなく2号館ラウンジやラーニングコモンズがあります。情報機器を使用して調べ合うスペースやグループで課題を検討し発表し合うスペースなどを整備しています。一部には個人スペースもあり、授業後に学習できるコーナーとして活用しています。本学ではそのスペースを活用して、2年生SS（スチューデント・サポーター）による1年生の学習支援に取り組んでいます。具体的には現代幼児教育学科では、保育実習・幼稚園実習・施設実習についての様子や心構えを学び、座談会形式で、１年生の質問に２年生が答えアドバイスする。限られたスペースを学生の学習支援に効果的に活用できるよう、明るい雰囲気作りや活用しやすい場づくりを進めています。

●取り組みの目標

ラーニングコモンズは学生が主体的に学ぶことができるような場づくりです。仲間学習の機会が増える傾向にある本学では、仲間で集まる場の提供も不可欠です。教室では得られない情報機器の提供や、広いスペースで資料が活用しやすいように作られた学生ホールでは、コミュニケーション能力を高めたり、チームで働く力を育てたりすることができます。
さらにその場が効果的に運用されることがラーニングコモンズとして位置付けていく目的となります。SSによる1年生への働きかけはこのラーニングコモンズで行います。SSになる2年生にとっては教育トレーニングの機会となり、伝える力を高めるために授業や学外実習では得られない好機となります。しかしSSには相手（1年生）の個を尊重すること、個人にかかわる守秘義務があること等、留意しなければならない事柄いくつかあります。そのため本学ではSSとなる学生を集め事前に教員によるSS研修を行っています。SSは、2年生と1年生のかかわり方としてどのような成果が出るか注目しています。

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学生アンケートの活用？: ●取り組みの内容

本学が独自に行う学生へのアンケートは3種類あります。目的は異なりますが、学生の考え方、学生の思いが伝わるものとして学校運営に不可欠なものとなっています。1つは6月に行う面談時のアンケートです。担当のチューターとの面談に統一した質問紙を用意し、「本学を選んだ理由」「困っていることはないか」等、学生の実情、考え方、思いを具体的に聞き取ります。施設や授業内容に原因がある場合は、その真意の妥当性を検討し、できるものから改善に取り組んでいます。2つ目のアンケートは授業評価に関するものです。この平均は授業全体に対する学生ニーズの尺度として活用し、特記事項に関することは教員にフィードバックしています。3つ目は1年修了時、2年修了時の学生への学生生活満足度調査です。本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境について4段階計11項目の質問から学生の動向が読み取れます。また、本学独自のアンケートに加えて、毎年、一般財団法人　大学・短期大学基準協会が実施する短期大学生調査に参加することで、他短大との比較により本大学の強み・取り組むべき課題について確認しています。

●取り組みの目標

本学は学生と教員との距離が近いという大きな強みがあります。少人数制だからこそできる柔軟な対応は利点といえます。そしてもう1つの強みは学びの質の保証の水準の高さにあります。学生アンケートを実施する目的は、これら本学の強みをさらに改善することにあります。距離が近い強みも、気がつかないうちに近寄りすぎていたり、学びの質を高めようと良い質を求めすぎ学生のニーズを置きざりにしたりすることが起こる可能性があります。このような教員と学生の「想い」の乖離を防ぐことができる手段が学生へのアンケートです。本学は特に、一人一人の面談に重点を置いています。学年ごとに全ての学生と面談し、学生の想いを十分に知ることにより、その後の指導に役立てています。面談ではチューターの熱意が伝わるように、しかし、チューターばかりが話さないように一定の質問項目を用意し、アンケート方式で進めています。また、卒業時のアンケートは修了年次の学生の総合評価と位置付けています。学生へのアンケートは本学教育活動に関する指標とする大切な取り組みです。
インターンシップ？: ●取り組みの内容

インターンシップは、社会との関わりを持つことにより職業意識の醸成や現実の課題に気づく大切な機会です。将来の進路や職業人に必要とされる人間力、特に異年代と関わる力（豊かな対人関係力）の育成は地域社会や企業との連携による様々な活動によって支援しています。インターンシップを通して、就業力と実践力を身につけると同時に、自分の欠けている力を自覚し、その反省を学びの場に還元することによって、インターンシップ後の学生生活をより充実させてほしいと願っています。そうした気付きによって、卒業後も職場へ定着し、継続する力を高めることに繋がると期待しています。活き活きと働き続ける女性に育ってもらうために、本学独自の協定型インターンシップとして、同窓会への依頼や本学卒業生が在籍する企業を中心に中小企業団体との連携を図りつつ、企業開拓にも努めていきます。

●取り組みの目標

インターンシップに参加する学生に対して、心構えや準備等について日常的に支援するとともに、社会人マナー講座や立ち振る舞いなどの支援も行っています。学生が在学中、将来のキャリアに関連した就業体験を行うことは大切です。

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キャリア教育？: ●取り組みの内容

各学科専攻コースにおいて「みずほゼミ」を中心としてキャリア教育を進めています。学生は学習の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学習意欲が自主的に育ちます。本学においては、その気づきのチャンスとして実習・研修を考えています。本学の現代幼児教育学科においては、それぞれ臨地実習や学内・学外実習を通して、将来の職場における社会人として自分をイメージし、今の自分をどう考えたらよいのか、自問自答する機会となることを確信しています。いずれも単位化されており、社会で働くことを経験する貴重な機会となっています。

●取り組みの目標

体系的な講義と実践的な学外実習、就業体験等を組み合わせることにより、学生一人一人が自身の人生を通じたキャリアを中・長期的に展望できるようになることを目標としています。

●取り組みについての検証と評価

毎回の授業におけるリアクションペーパー、提出課題、最終レポートにより、個々人の到達点を検証し、評価します。また就業体験や就職活動において、自己効力感をもってキャリア選択に取り組んでいるかについて、アンケートを取ることにより検証と評価を行います。
資格取得（国家資格受験資格）？: ●取り組みの内容

本学は、開学以来今日まで、建学の精神『保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成』を基本に据え、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーをはじめとする全ての営みに反映してきました。日常的には建学の精神を簡潔に表現した「健への教育」をモットーとして掲げ、豊かで活力ある健康社会に貢献できる人材の育成を目指し、健への教育に努めています。
現代幼児教育学科で修得できる資格は、保育士国家資格、幼稚園教諭2種免許状です。いずれの資格も社会で人々の健康を守るために大きな役割を担っている資格です。卒業生が資格を活かして、社会の様々な場所で活躍をしています。保育士は平成２６年度、幼稚園教諭2種免許状は平成30年度からと歴史は浅いですが、いずれの資格に関しても、建学の精神を遵守しながら、現代社会に沿ったわかりやすい授業内容へと整備を続け、学生教育に生かすべく取り組んでいます。

●取り組みの目標

文部科学省は国家資格について、「国の法律に基づいて、各種分野における個人の能力、知識が判定され、特定の職業に従事すると証明される資格」としています。そのため、国家資格は一定の社会的地位が保証され、社会からの信頼性が高いともいわれています。本学では、資格取得に必要な単位履修することにより保育士の国家資格を修得することができます。保育士の資格は国家資格なので、これらの資格を取得するためには、関係の法律と施行規則に基づいた科目について単位の修得が必要です。本学では、国で定める教育内容を遵守しながら、本学の特長を生かした授業科目と授業内容を整えています。また、本学では、幼稚園教諭2種免許状の教育職員免許状の取得もできます。これらの資格を取得するためには、教職職員免許法および同法施行規則に定められた必要な単位の修得が必要です。

学修についての評価

アセスメントポリシー？: ●取り組みの内容

本学のアセスメント・ポリシーは学校全体、学科・専攻・コース、個人の3つに区分し、入学前、在学中、卒業時・卒業後と4段階で学習成果をはかるようにしています。GPA分布、単位取得率、資格試験や国家試験合格者など、総合的に評価しています。学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」があります。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成されています。「各教科に対する自己評価」は授業評価とともに入力し、「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」は成績発表時にチューター指導のもと入力しています。「学修計画と振り返り」とは、入学時に自身の目標を設定し、その目標の振り返りを半期ごとに繰り返すことにより、次期へのやる気につなげるものです。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。また、教員はGPAとGPを確認できることから、成績評価の平準化に生かされます。

●取り組みの目標

短大は２年間という短い期間ですが、忙しさやさまざまな理由から、学生にとって資格取得の目標を持続することが難しくなってきているように見受けられます。「Assessmentor」を活用し、学生自身が目標を段階的に設定するとともに、将来の目標を持ち成長し続けることができるよう支援していきたいと思います。
外部テストの活用？: ●取り組みの内容

外部テストは「PROG測定（ジェネリックスキル）」を使用しています。ジェネリックスキル測定の目的は、専攻・専門に関わらず、社会で求められる汎用的な能力・態度・志向を測定し、今後の社会人生活に活かします。1年生4月に測定、結果報告を5月に実施し、その後のチューターとの面談に活用しキャリア教育の一環として位置付けています。そして、2年生の冬に再度2回目のPROG測定、結果報告を実施し、自身の成長過程の確認や社会にスムーズに移行できるように不足している点や気になる点を理解し、次に進めるよう個別面談などにて支援しています。「ジェネリック・スキルは『転移可能スキルTransferable　Skills』とも呼ばれ、創造性、柔軟性、自立性、チームワーク力、コミュニケーション力、批判的思考力、時間管理、リーダーシップ、計画性、自己管理力など、特定の文脈を越えて、さまざまな状況のもとでも適用できる高次のスキルのこと」であります。このPROG測定を全国で約300の大学が使用しており、信頼性・妥当性は高いと思われます。

●取り組みの目標

短大入学後の4月に第1回目を行う目的は、自分の持ち味を知り、社会への適応範囲や能力の発揮力を総合的に見ることにあります。その情報を学生・教員・キャリアセンターが共有し、教科したいスキルを支援することにつながります。客観的に把握できるPROG測定は、本学のキャリア教育のスタートラインにおいて学生を社会の中に一旦置いてみる試みであり、広い視野で学生を捉えることに役立っています。卒業後のキャリア形成支援にもつながっています。
GPAの活用？: ●取り組みの内容

平成２７年度からGPA（Grade Point Average）制度を導入することとしました。本学では、１００点法を用いているので、GPA指標が原成績に反映しないため、不公正な評価をなくすためfunctionalGPA(FGPA)制度を導入し、成績・単位修得通知書にGPA表記欄を設け学生に周知しています。なお、GPAの意味について、成績発表時に説明し、学修目標の設定に活用するなど学生に働きかけています。
成績評価の厳格な運用？: ●取り組みの内容

成績評価には公平性と正当性が重要で、また評価の方法が明確であることも必要です。評価方法が明確であれば、学生が自分の成績評価に対して確認できて納得することができます。学生が納得できる公平な成績評価がなされれば、学生に頑張る気持が生まれて学習に対する取り組む姿勢が変わってきます。文部科学省では、各校の教育に関する改善方法の一つとして「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けるよう、きめ細やかな指導と厳格な成績評価」を求めています。本学では成績評価が厳正であることに対して取り組み、非常勤講師の先生を含めて、意思統一を図っています。成績評価の基準や方法は、基本的に各担当教員に任されていますが、評価の方法についてはシラバスに詳しく明記されており、その記載に従って厳正に評価されることになっています。また、公平な成績評価をおこなうための方法として、グループワーク、プレゼンテーション、レポート、実験レポートのルーブリックを作成し、活用を推奨し、総合的に捉えて評価されるように勧めています。

●取り組みの目標

成績が総合的に、公平・公正に評価されることで、普段の授業から真面目に取り組んだ学生の“不断の努力”が正当に認められて、好成績につながります。評価が正しく行われることの信頼性は、学生の向上心につながります。これらの取り組みについては非常勤講師の先生にもご協力いただいています。
学修成果のフィードバック？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学習意欲が自主的に育ちます。本学においては、その気づきのチャンスとして実習・研修を考えています。本学科においては、学外実習を通して将来の職場における社会人としての自分をイメージし、今の自分をどう変えたらよいのか、自問自答する機会となることを確信しています。実習を通して、学生として今の自分ができる事へのフィードバックし、新たな目標設定できる主体性が培われるよう支援しています。
学修ポートフォリオ？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」が広い意味でポートフォリオといえると思います。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成され、学生はその結果から成績の達成度と到達目標に対する自己評価をチャートで比較し確認することができます。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。

●取り組みの目標

学生が常に自分自身の目標を見据え、自分がどこにいるのか自覚するためには、判断の根拠が必要となります。その時の根拠、自分が今どこにいるのかを客観的に把握する根拠として学修ポートフォリオがあり、学生の学習意欲を支えています。短期大学は在学期間が２年間という短い期間であるが故に、逐次、その判断の根拠に結び付く資料の収集に努めています。