愛知みずほ短期大学現代幼児教育学科学科での学び

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愛知県（所在地都道府県）／短期大学（部門種別）

愛知みずほ短期大学愛知みずほ短期大学
現代幼児教育学科

ディプロマポリシー: 本学の建学精神である『保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成』を理解し、本学の課程で、62単位を修得（必修等の条件を充たした上）し、次のような能力・資質を備え、最終的に健康社会への貢献意識を確立した人物に学位を授与します。
（ディプロマポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）

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カリキュラムポリシー: 愛知みずほ短期大学は、ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）にかなった人材を育成するため、以下のようにカリキュラムを編成し、実施します。
（カリキュラムポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）

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カリキュラム

教育内容の体系化とその充実？: ●取り組みの内容

本学における教育内容は、学生の達成すべき成果として目指す力と学生の視点に立って習得したい力の2方向から捉え、大きく4つの区分を設けています。その内2つはどの専攻も共通した基礎学力と人間性・基本的な生活習慣に関わる区分とし、その他2つは各専攻の資格にかかわる専門基礎教育・専門教育と社会人基礎力を大きな区分としています。基礎学力は書く力、話す力、読む力を身に付ける教育内容であり、1年生前期に集中させています。人間性・基本的な生活習慣に関わる区分には女性教育としての基本となる思いやり、公共心、倫理観を養う科目を位置付け、広く2年間に渡り身に付くように科目配列をしています。一方、専門的な知識の修得に関する専門基礎知識・専門教育は学びの関係性に配慮し、専門分野の中での体系化を図っています。そして、社会人基礎力に関する学びとしては、関係する科目だけでなく、専門教育に関する基礎ゼミについても教育体系の一部として捉えています。教育内容の充実は大きな課題です。体系化した成果の評価方法について検討中です。

●取り組みの目標

今、高等教育には幅広い学修を保証するための意図的・組織的な取り組みが期待され、教育課程の体系化が求められています。「一方的に知識・技能を教え込むのではなく、豊かな人間性や課題探究能力等の育成に配慮した教育課程を編成・実施する」「共通教育や基礎教育の重要性について教員間の共通理解を確立し、教育活動への積極的な参画を促す」等は教育課程の体系化に関する具体的な改善方法として、中央教育審議会において示されており、さらに「キャリア教育を、生涯を通じた持続的な就業力の育成を目指すものとして、教育課程の中に適切に位置付ける」とあります。本学はこのような提言を真摯に受け止め、教育課程の体系化に取り組み、現在、教育内容を4つに区分してその充実を図っています。
教養・リベラルアーツ教育？: ●取り組みの内容

自立した女性として社会に貢献するため、女性参政権や母子健康手帳など本学にゆかりの深い事柄を通して女性の生き方を問う（「建学の精神」）ことから始めます。文章による自己表現（「文章表現」）、人の心の有り様を学ぶ（「心理学」）、社会の機構を知る（「経済」）、豊かな感性を磨く（「芸術」）の4科目を人生の基礎教養とし、加えて現代に生きる日本人としてのリテラシーとして「日本国憲法」，「英語」，「体育」，「情報処理」を位置づけ、以上あわせて9科目をもって本学の教養・リベラルアーツ教育としている。　

●取り組みの目標

女性が現在の自由と平等を獲得するまでの歴史を学ぶことによって、自由と平等の尊さを自覚し、社会の中で真に自立することの難しさと同時に挫折しても克服する力としなやかさを育成することに繋がる事を期待しています。

教育方法

アクティブラーニング？: ●取り組みの内容

アクティブラーニングとして2つの取組をしています。1つは学外実習です。本学の85%の学生は、幼稚園教諭、保育士という教員資格や国家資格の取得を目指していますが、どの資格もある一定期間、学外実習として幼稚園や保育所等で実践的な職業に関する実習を行います。実習に求められるのは、学生が自ら課題を発見し解決を図る力や、目標を立てて行動する力等です。そのため本学では学外実習の事前指導の時間に担当教員によるグループ・ワークや課題解決調査学習を行っています。一人一人の学生に能動的に実習に臨む姿勢を支援できるのも少人数制の強みです。一方、学外実習のない15%の学生には本学独自に1週間のインターンシップを設けています。この取り組みも単位化していることから、事前指導を十分行います。もう1つのアクティブラーニングの取り組みとしては入学前教育や防災教育における課題解決型学習があります。同時に活動する時間を活用し、多人数でグループ・ワークを行っています。（→入学前教育）

●取り組みの目標

資格取得のための実習ですが、実習後の学生はコミュニケーション能力（特に聞く力）が高まったり、行動への粘り強さが見られたり、行動・態度の変容がみられます。実際に体験する実習は、アクティブラーニングの効果としての汎用的能力を引き出す最も効果的な方法となっています。実習前の事前指導は、課題をしっかり予習するとともに、力を十分発揮できるような「行動する力」を引き出すことも目的として実施しています。またインターンシップでは他大生と一緒に行動する場合もあり、コミュニケーション能力がさらに育つ良い機会となっています。実習やインターンシップ後には報告会を開催します。そこではチームで働く力、発信力等が育つよう支援しています。本学は少人数制の良いところを引き出す取り組みを多く進めていますが、時には大多数で取り組むことも必要です。アクティブラーニングで得られる力の一つである社会的能力や認知的、倫理的な力については、全ての学生が一緒に活動する入学前教育や防災教育において課題解決型学習を取り入れ、これらの力が得られるよう進めています。
少人数教育？: ●取り組みの内容

定員が50名と小規模であることを活かし、少人数教育の良さを活かした教育に取り組んでいます。少人数で行う授業は、教員と学生の双方向の授業を展開したり、一人一人の成果を確認しながら実習を行ったりすることができます。教員と学生の面談では本学の授業について、教員との距離が近い、授業内容がわかりやすい、授業に集中できる等の意見が聞かれます。フィールドワークやディベート、またグループワーク等、少人数だからこそできる学習方法や学習内容を工夫して授業を進めています。

●取り組みの目標

少人数教育は本学のチューター制と合わせて、きめ細かい教育の実現を可能とし、学生の学習効果を高めることに役立っています。少人数教育は学生と教員の距離を縮めることができ、チューター制は一人一人の学びを大切にする学校環境を作り出しています。この両輪は多様な価値観を持って入学した学生が、卒業時には自分のできること、したいことを決めることができていることに一つの成果が表れています。このように本学の少人数教育は、学生一人一人が自分の道を見つけることができるための学力をしっかり身に付けることを目標としています。

学びの支援

学びの組織的な支援？: ●取り組みの内容

学生の学びを支援する中心的な組織には「教務委員会」があります。学年暦、シラバス、カリキュラム等に代表される「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けることができる学びの質」への支援と成績評価基準等の「厳格な成績評価」の検討を両輪に、学生の学びを支援している組織です。現在、大学教育には「何を教えるか」よりも「何ができるか」に力点がおかれています。学習意欲や目的意識の希薄な学生に対し、課題探究や問題解決等の諸能力を中核に置くことが求められておりますが、本学のように2年間という短期間に資格を取得する目的を持って入学する学生が85%いる学校の使命としては、資格の質的保証をどう担保するかが大きな課題となっています。同時に基礎力も必要です。基礎力をつけるため「基礎学力を身に付ける=ベーシックラーニング」を実施しました。既に終了しておりますが、改善すべき点として日々の学生の学ぶ姿勢を捉えることができる「チューター会」との連携があります。学内にある組織力を十分に活用しながら学びの支援に取り組んでいます。

●取り組みの目標

学びの支援には、学生の学ぶ姿勢の実情を捉えることが重要です。また、社会から学生へ期待される人間力・職業力について、本学の学生に期待される具体的な力を把握・検討することが重要です。学生の学びの支援を組織で行う目的としては、実情を捉え、期待される力の把握・検討の手段とすることにあります。教員一人一人の教育力を高めることにより学びの質の向上は可能になりますが、組織力を活かすことにより本学の学びの形がより明確になります。本学では、前期終了後に常勤、非常勤の教員が集まる「学生支援のための交流会」を開催しています。この交流会の目的は、本学における学びの質の保証に関する考え方について共通理解を図ること、大学教育に求められる力を育成するプログラムの中に自分の教育がどのように役立つのかを一人一人が理解することにあります。また、本学では学生による授業評価を行っています。その目的は教育内容の改善です。組織力を活かした学びの支援の在り方を検討することにより、効果的な支援策の構築に取り組んでいます。
学修ポートフォリオ？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、自分の目標を見出すチャンスとして、実習・研修を考えており、自分が今、目標地点のどこにいるのか自覚する手段として学修ポートフォリオを位置づけています。定期試験の成績評価をはじめ、入学時と進級時に実施する本学独自の学習調査、個人面談記録などの学習面にあわせ、キャリアセンター主導のもとに実施された記録や学外評価（外部団体に委託して実施する調査）など、多面的に学生の持ち味を評価し、この結果をチューター＆アシスタントチューター及び就職相談員を通して、学生自身に気づきを促そうとするものです。
卒後調査の活用？: ●取り組みの内容

卒業時に行う調査は3つあり、その結果をそれぞれ異なったことへ活用しています。1つは「自己評価シート」です。このシートは学科、専攻・コース別に用意されており、入学時と卒業時に行います。入学時には本学に入学して身に付けたい力を中心に聞き、卒業時にはその力が修得できたか問います。25項目ある中で、意識とスキルに分かれて4段階で聞いていますが、回答は自己評価です。この中に、本学として学生に身に付けさせたい項目を4つ定め、その結果を本学の学びに対する学生の意識の評価にしています。もう1つ行う調査は学習到達度調査です。入学時、1年生終了時、卒業時と同じ問題を3回行います。基礎的な力と専門的な力がどのように身に付いたかどうかを評価します。資格に関する質問は回答率が高いものの、基礎学力は学生によっては下がる傾向がみられ、課題となっています。もう1つの調査は学生生活満足度調査です。１年修了時、2年修了時に本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境についての32項目を4段階で答えていただきます。学生の2年間の成果が読み取れる学生の総合評価と位置付けています。
中途退学防止？: ●取り組みの内容

学生は、それぞれ自分の将来の夢や人生の目的を持って短期大学に入学してきますが、入学後、様々な理由でやむなく中途退学にいたることがあります。理由は千差万別ですが、代表的な理由としては、学業の不振、学習意欲の喪失、人間関係のトラブル、経済的な理由、進路の変更などが考えられます。進路の変更による退学は、その後も希望を持って新たな目的に向かう退学ですから、いわゆる”前向きの退学”といえます。しかしながら、ほとんどの場合は、退学することによって、その学生に挫折感が生じ、精神的なダメージが残ります。また、退学したいという事実は、その後の就職活動をする上で不利な条件になることもあります。何より、退学することで、こうした負の結果を生まないために、進路の変更による”前向きの退学”や家庭の経済的な事情などによる”不可避的な退学”は除き、その他の退学については、チューター制を骨格として周りの最大限の努力と働きかけによって防止したいと考えています。

●取り組みの目標

本学では、学生の中途退学防止対策として、まず講義への出席状況を把握する事に努めています。出欠状況は機械化により、科目担当教員によって入力され、その状況について、学生はもとよりチューター＆アシスタントチューターによっていつでも確認できる体制になっています。学生の欠席が続き、なんらかの不調とあれば、チューター＆アシスタントチューターが本人、時には保護者にも連絡し、問題があれば、即座に対応できるようにしています。少なくとも月に一回はチューター＆アシスタントチューター会を開いています。このチューター＆アシスタントチューターの存在によって、全専攻コースの欠席気味の学生情報が共有され、全教員が学生の悩みや抱えている課題を認識し、優しく、時には厳しく、見守ることができます。授業内容のわからない学生には空き時間を利用して教えることもあり、人間関係のトラブルは、本人からの相談や周りのクラスメートからの情報で把握しています。必要に応じ保護者とも連絡を取り、退学防止にあたります。チューター＆アシスタントチューターに限らず教員は、”オフィスアワー”を表示し、学生が気楽に来室できるように工夫しています。
入学前教育？: ●取り組みの内容

本学の入学前教育は2つの取組があります。1つは今年度から始めている「入学前教育-基礎学力」（入学前自宅学習）です。これは入学が早く決まった高校生に対し、短大生としての基礎的な学力に関する問題と専攻コースにかかわる基礎的な知識を問う問題を郵送し、提出を求めるものです。もう1つは入学直前及び直後に連続して行う「入学前教育=短大生生活」です。この入学前教育は単位化し、その後の内容と併せて2単位取得できるようにしています。入学前であることや入学後の期待から、学生は緊張して臨みます。4日間を一区切りとし、最初のアイスブレイクにはゲーム感覚で参加できるものを行います。その後はグループを構成、それぞれの課題に入っていきます。課題をみんなで決め、必要な資料等を図書館あるいは情報処理室で検索し、情報を精査し、まとめ、発表に関する資料を用意します。そして、最終日には全ての班が発表します。この取り組みにより入学に対する不安は払拭され、入学時に笑顔が多く見られるようになりました。遠方から入学する学生に配慮し、入学直前に行う本教育内容は、本学教員が企画・実行し、学生生活のスタートラインと位置付けています。

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ラーニングコモンズ？: ●取り組みの内容

本学のラーニングコモンズとして整備している施設には、図書館、図書館分館だけでなく2号館学生ホールがあります。情報機器を使用して調べ合うスペースやグループで課題を検討し合うスペースなどを整備しています。一部には個人スペースもあり、授業後に学習できるコーナーとして活用しています。本学ではそのスペースを活用して、2年生SS（スチューデント・サポーター）による1年生の学習支援に取り組んでいます。具体的には現代幼児教育学科では、保育実習・幼稚園実習・施設実習についての様子や心構えを学び、座談会形式で、１年生の質問に２年生が答えアドバイスする。限られたスペースを学生の学習支援に効果的に活用できるよう、明るい雰囲気作りや活用しやすい場づくりを進めています。

●取り組みの目標

ラーニングコモンズは学生が主体的に学ぶことができるような場づくりです。仲間学習の機会が増える傾向にある本学では、仲間で集まる場の提供も不可欠です。教室では得られない情報機器の提供や、広いスペースで資料が活用しやすいように作られた学生ホールでは、コミュニケーション能力を高めたり、チームで働く力を育てたりすることができます。
さらにその場が効果的に運用されることがラーニングコモンズとして位置付けていく目的となります。SSによる1年生への働きかけはこのラーニングコモンズで行います。SSになる2年生にとっては教育トレーニングの機会となり、伝える力を高めるために授業や学外実習では得られない好機となります。しかしSSには相手（1年生）の個を尊重すること、個人にかかわる守秘義務があること等、留意しなければならない事柄いくつかあります。そのため本学ではSSとなる学生を集め事前に教員によるSS研修を行っています。SSは、2年生と1年生のかかわり方としてどのような成果が出るか注目しています。

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学生アンケートの活用？: ●取り組みの内容

本学が行う学生へのアンケートは3種類あります。目的は異なりますが、学生の考え方、学生の思いが伝わるものとして学校運営に不可欠なものとなっています。1つは6月に行う面談時のアンケートです。担当のチューターとの面談に統一した質問紙を用意し、「本学を選んだ理由」「困っていることはないか」等、学生の実情、考え方、思いを具体的に聞き取ります。「本学を選んだ理由」には「資格がとれる」「近くで場所がわかりやすい」等が上位でした。「学校生活に満足している」学生が多いものの、「不満足」という学生もいます。施設や授業内容に原因がある場合は、その真意の妥当性を検討し、できるものから改善に取り組んでいます。学生は自由に発言しています。2つ目のアンケートは授業評価に関するものです。この平均は授業全体に対する学生ニーズの尺度として活用し、特記事項に関することは教員にフィードバックしています。3つ目は1年修了時、2年修了時の学生への学生生活満足度調査です。本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境について4段階で答えていただきます。32項目の質問から学生の2年間の成果が読み取れます。

●取り組みの目標

本学は学生と教員との距離が近いという大きな強みがあります。少人数制だからこそできる柔軟な対応は利点といえます。そしてもう1つの強みは学びの質の保証の水準の高さにあります。学生アンケートを実施する目的は、これら本学の強みをさらに改善することにあります。距離が近い強みも、気がつかないうちに近寄りすぎていたり、学びの質を高めようと良い質を求めすぎ学生のニーズを置きざりにしたりすることが起こる可能性があります。このような教員と学生の「想い」の乖離を防ぐことができる手段が学生へのアンケートです。本学は特に、一人一人の面談に重点を置いています。学年ごとに全ての学生と面談し、学生の想いを十分に知ることにより、その後の指導に役立てています。面談ではチューターの熱意が伝わるように、しかし、チューターばかりが話さないように一定の質問項目を用意し、アンケート方式で進めています。また、卒業時のアンケートは修了年次の学生の総合評価と位置付けています。学生へのアンケートは本学教育活動に関する指標とする大切な取り組みです。
インターンシップ？: ●取り組みの内容

インターンシップは、社会との関わりを持つことにより職業意識の醸成や現実の課題に気づく大切な機会です。将来の進路や職業人に必要とされる人間力、特に異年代と関わる力（豊かな対人関係力）の育成は地域社会や企業との連携による様々な活動によって支援しています。インターンシップを通して、就業力と実践力を身につけると同時に、自分の欠けている力を自覚し、その反省を学びの場に還元することによって、インターンシップ後の学生生活をより充実させてほしいと願っています。そうした気付きによって、卒業後も職場へ定着し、継続する力を高めることに繋がると期待しています。活き活きと働き続ける女性に育ってもらうために、本学独自の協定型インターンシップとして、同窓会への依頼や本学卒業生が在籍する企業を中心に中小企業団体との連携を図りつつ、企業開拓にも努めていきます。

●取り組みの目標

インターンシップに参加する学生に対して、心構えや準備等について日常的に支援するとともに、社会人マナー講座やリスクマネジメント講座を開講するなどの支援も行っています。学生が在学中、将来のキャリアに関連した就業体験を行うことは大切です。生活文化専攻におけるオフィス総合コースの学生には、全員インターンシップを実施し、単位化しています。１年生の春季休業期間もしくは、２年生の夏季休業期間を利用して、1週間程度、企業や自治体などで社員や職員の一員として働く体験をします。
食物栄養専攻、子ども生活専攻、生活文化専攻養護教諭コースの学生の臨地実習や養護実習に相当する体験がオフィス総合コースのインターンシップ科目です。業務内容は、事務業務、ホテルのフロント業務、販売業務、営業同行、検査業務、新卒採用ツール作成、新商品企画と多岐に渡り、様々なプログラムを企業と連携し企画しています。終了後は、全員がインターンシップ報告会で発表します。

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キャリア教育？: ●取り組みの内容

学生が入学から卒業まで、高い学習意欲と目的意識を持ち、明確な自分の将来像を描けるよう、学生の成長段階に応じて学生のキャリア意識の醸成に努めています。学生は「短大生活２年間で専門分野を学び、資格を取得し、卒業後は社会に出て活躍すること」を願って入学してきます。そんな学生が進路に迷い、選択し、決定するまで、一貫して教職員・卒業生・地域社会・企業との連携より支援を続けます。就業力や実践力、卒業後の職場に定着する継続力を身につけ、社会との関わりながら元気に生きていく女性を育成するための支援です。自分が直面する課題や問題点を、周りとの連携・協力を尊重しながら解決できる力を身につけてもらうため、基礎学力の向上、専門知識の修得、社会人基礎力の修得など様々なプログラムを用意しています。また、実習、インターンシップやボランティア活動など社会と繋がる機会を多く設定し、総合的な視点に立って自己を形成することが重要であると考えています。

●取り組みの目標

1年生講義「みずほ教養演習」、1・2年通年講義「基礎ゼミ」それぞれの後半において生き方と働き方の関わりからキャリアを捉えるようにしています。講義の進行につれ、自己理理解を深め、自分への気づきを大切にしていきます。学生自身が就職を意識しつつ学生生活を過ごしてもらうために、前期は自己発見を中心に、自分を知る方法や自分に適した仕事について考えます。後期にはキャリアデザインの描き方を学び、キャリアデザインの設定準備をすると同時に業界研究の準備をします。２年生では、自らのキャリアデザインを設定し、人生設計、就職に前向きな自覚を促します。就職活動に必要なスキルの習得、就職活動を整理、計画し、「実践」への繋がりを重視できるようにします。一人でも多くの学生が、自分の考え・意志で、将来の方向性を見つけ、決定できるよう、就職に至るまでの経過を大切に支援していきます。卒業直前においては「半年後の自分への手紙」の作成、また未就職者への支援、卒業後においても一人一人へ丁寧な支援を行っています。
資格取得（国家資格受験資格）？: ●取り組みの内容

本学は創設以来”建学の精神”をベースに「健への教育-豊かで活力ある健康社会に貢献する人材の育成」を目指して、学生の各資格取得に向けてカリキュラムを整備してきました。g現代幼児教育学科で修得できる資格は、保育士国家資格、幼稚園教諭2種免許状です。いずれも資格の社会で人々の健康を守るために大きな役割を担っている資格です。卒業生が資格を活かして、社会の様々な場所で活躍をしています。保育士は平成２６年度、幼稚園教諭2種免許状は平成30年からと歴史は浅いですが、いずれの資格に関しても、建学の精神を遵守しながら、現代社会に沿ったわかりやすい授業内容へと整備を続け、学生教育に生かすべく取り組んでいます。

●取り組みの目標

文部科学省は国家資格について、「国の法律に基づいて、各種分野における個人の能力、知識が判定され、特定の職業に従事すると証明される資格」としています。そのため、国家資格は一定の社会的地位が保証され、社会からの信頼性が高いともいわれています。本学では、資格取得に必要な単位履修することにより栄養士、保育士の国家資格を修得することができます。栄養士および保育士の資格は国家資格なので、これらの資格を取得するためには、関係の法律と施工規則に基づいた科目について単位の修得が必要です。本学では、国で定める教育内容を遵守しながら、本学の特長を生かした授業科目と授業内容を整えています。また、本学では、養護教諭２種免許状、栄養教諭２種免許状、幼稚園教諭2種免許状の教育職員免許状の取得もできます。これらの資格を取得するためには、教職職員免許法および同法施行規則に定められた必要な単位の修得が必要です。

学修についての評価

アセスメントポリシー？: ●取り組みの内容

学生の学修成果の評価方法として、2つの取り組みを行っています。1つは学習到達度調査です。人間力、社会力の基礎となる国語、英語、数学に関する問題とともに各専攻・コース別の特徴ある問題をまとめ、入学時と1年生修了時、2年生修了時に3回行っています。2年前から始め、本調査を3回実施した初めての学生が3月に本学を修了しています。専門にかかる問題はどの専攻・コースも一定の成果が得られています。もう1つの評価方法は資格の取得のための達成すべき質的水準のアセスメントです。資格を得るには学外実習が必須です。本学では学外実習に必要な質的水準に学生が達しているかどうかを判断するための基準教科を定めています。その科目を修得していない場合は学外実習には行けないこととしています。学外実習に参加しない場合は資格取得が難しくなることから、シラバスに明記された教科の評価方法をしっかり理解しておくことに留意するよう支援しています。

●取り組みの目標

学生の学習成果の評価方法として2つの取り組みを行っています。その理由は、短大の使命として位置付けられている「深く専門の学芸を教授研究し、職業又は実際生活に必要な能力を育成すること」にあります。学習到達度調査は各専攻・コース別に「職業又は実際生活に必要な能力」とは何かを見極め、検討を重ね、内容を定めています。3月には3回実施した学生のデータが収集できたことから、得られた成果を分析・検討し、本学学生を多角的に評価するアセスメントポリシーを確立していくことに活用していきます。また、一方で資格に関する評価方法を確立していく必要があります。短大は2年間という短い期間ではありますが、学生にとって資格取得の目標を持続することが難しくなってきているように見受けられます。目標を段階的に設定するとともに、学習成果を評価する方針を段階的に定めることも必要となっています。学外実習に関する「基準教科」とともに、もう1段階学習成果を評価する方針を検討中です。
外部テストの活用？: ●取り組みの内容

外部テストの活用には「SSK式適正検査」があります。このテストは専門業者に委託して行っています。キャリア教育の一環として位置付け、自分の持ち味を知り、心のバランスを保つ工夫に役立つようにするものです。この時期に行う理由としては、短大生としての新しい環境に順応してきた時期で、5月中旬から始まるチューターとの面談が進み自分の思いを表現できるようになる時期であること、さらに定期試験にはまだ少し間があり心の安定度が高いと考えられる時期であること等があげられます。テストの結果はこれから2年間のキャリア教育の課題となる「自分探し」を応援する情報となっています。外部テストの活用としては食物栄養専攻で行っている「栄養士実力認定試験」があります。全国栄養士養成施設協会が2年生の12月に全国一斉に行っています。このテストは養成施設の65%程の167校（2013年実績）が参加しています。本学は栄養士資格を希望する学生全員がこのテストを受験しています。試験評価は到達レベル（A,B,C）を判定委員会が認定するシステムになっています。試験前には過去の問題を解く補習を行い、到達レベルアップを支援しています。

●取り組みの目標

「SSK式適性検査」はクレペリン検査として古くからその手法は知られているところですが、短大入学後のこの時期に行う目的は、社会への適応範囲や能力の発揮力を総合的に見ることにあります。学生の意識の中には、実際に会って相手の表情を見ながら話すことよりも、メールのやりとりで育つ仲間関係を大切にするような態度が見受けられることがあります。やる気の低下、感情の薄さ、他者軽視の傾向等が指摘されるように、仲間づくりが必ずしも社会が求める「チームで働く力」につながらないことがあります。学生の心の動きを外部の力を借りて客観的に把握できる本テストは、本学のキャリア教育のスタートラインにおいて学生を社会の中に一旦置いてみる試みであり、広い視野で学生を捉えることに役立っています。さらに「栄養士実力認定試験」も全国的に行われることから、学生の到達レベルを全国比較できるメリットがあります。2年間の学修の成果を把握することができる本テストは食物栄養専攻だけでなく、本学、学びの質のレベルと捉え学生への学修支援に役立てています。
GPAの活用？: ●取り組みの内容

平成２７年度からGPA（Grade Point Average）制度を導入することとしました。本学では、１００点法を用いているので、GPA指標が原成績に反映しないため、不公正な評価をなくすためfunctionalGPA(FGPA)制度を導入し、成績・単位修得通知書にGPA表記欄を設け学生に周知しています。なお、GPAの意味について、成績発表時に説明し、学修目標の設定に活用するなど学生に働きかけています。
成績評価の厳格な運用？: ●取り組みの内容

成績の評価方法には様々な方法がありますが、どんな方法で評価をするかは基本的にそれぞれの科目担当教員の判断に任せられています。成績評価には公平性と正当性が重要で、また評価の方法が明確であることも必要です。評価方法が明確であれば、学生が自分の成績評価に対して確認できて納得することができます。学生が納得できる公平な成績評価がなされれば、学生に頑張る気持が生まれて学習に対する取り組む姿勢が変わってきます。文部科学省では、各校の教育に関する改善方法の一つとして「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けるよう、きめ細やかな指導と厳格な成績評価」を求めています。学生の成績は就職活動や、他校へ編入をする場合の選定に関する上で重要な情報でもあります。また学校には、短期大学士の学位を授与する責任、国家資格や教育職員免許状の取得を認めることに対する責任が生じます。本学では成績評価が厳正であることに対して取り組み、非常勤講師の先生を含めて、意思統一を図っています。

●取り組みの目標

本学の成績評価は、「秀・優・良・可・不可」の５段階で表わされます。その評価基準や評価方法は、基本的に各担当教員に任されていますが、評価の方法についてはシラバスに詳しく明記されており、その記載に従って厳正に評価されることになっています。また、公平な成績評価をおこなうための方法として、成績評価は定期試験の結果のみでなく、その他の点数、例えば授業中に実施した小テストの点数、提出レポートによる評価点、各種の発表、実習授業の場合であれば実習の実習態度や積極性の有無など、さまざまな方法での評価を加味し、総合的に捉えて評価されるように勧めています。そのように総合的に評価されることで普段の授業から真面目に取り組んだ学生の“不断の努力”が正当に認められて、好成績につながるような公平性が重要です。これらの取り組みについては非常勤講師の先生にもご協力いただいています。
学修成果のフィードバック？: ●取り組みの内容

学生は学習の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学習意欲が自主的に育ちます。本学においては、その気づきのチャンスとして実習・研修を考えています。それぞれ実習や学外実習を通し、将来の職場における社会人として自分をイメージし、今の自分をどう考えたらよいのか、自問自答する機会となることを確信しています。実習や研修を通して、学生として今の自分ができる事へフィードバックし、新たな目標設定できる主体性が培われうよう支援しています。
学修ポートフォリオ？: ●取り組みの内容

学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、自分の目標を見出すチャンスとして、実習・研修を考えており、自分が今、目標地点のどこにいるのか自覚する手段として学修ポートフォリオを位置づけています。定期試験の成績評価をはじめ、入学時と進級時に実施する本学独自の学習調査、個人面談記録などの学習面にあわせ、キャリアセンター就職相談室主導のもとに実施された記録や学外評価（外部団体に委託して実施する調査）など、多面的に学生の持ち味を評価し、この結果をチューター＆アシスタントチューター及び就職相談員を通して、学生自身に気づきを促そうとするものです。

●取り組みの目標

学生が常に自分自身の目標を見据え、自分がどこにいるのか自覚するためには、判断の根拠が必要となります。その時の根拠、自分が今どこにいるのかを客観的に把握する根拠として学修ポートフォリオを考えています。学生の意欲を支えるために学修ポートフォリオがあります。短期大学は在学期間が２年間という短い期間であるが故に、逐次、その判断の根拠に結び付く資料の収集に努めています。入学時と進級時には学習到達度調査を実施しています。この学習到達度調査は専攻コース共通（本短期大学における特色）と資格取得に対する意識調査の変化も追跡しています。一年生前期開講の「建学の精神」においては第１講と第１５講に自己分析（エゴグラム）を実施していますが、その変化も資料の一つです。これらの資料は定期試験の評価とあわせて今年度から導入した「クレペリン検査」の結果やキャリアカウンセラーとの面談結果も就職相談に活かされています。