愛知県（所在地都道府県）／短期大学（部門種別）
愛知みずほ短期大学
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愛知みずほ短期大学
愛知みずほ短期大学
現代幼児教育学科
- ディプロマポリシー
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本学の建学精神である『保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成』を理解し、本学の課程で、62単位を修得（必修等の条件を充たした上）し、次のような能力・資質を備え、最終的に健康社会への貢献意識を確立した人物に学位を授与します。
（ディプロマポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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愛知みずほ短期大学は、ディプロマ・ポリシー（学位授与方針）にかなった人材を育成するため、以下のようにカリキュラムを編成し、実施します。
（カリキュラムポリシーの詳しい情報は、HPをご覧ください。）詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容本学における教育内容は、学生の達成すべき成果として目指す力と学生の視点に立って習得したい力の2方向から捉え、大きく4つの区分を設けています。共通した基礎学力と人間性・基本的な生活習慣に関わる区分とし、その他は資格にかかわる専門基礎教育・専門教育と社会人基礎力を大きな区分としています。基礎学力は書く力、話す力、読む力を身に付ける教育内容であり、1年生前期に集中させています。人間性・基本的な生活習慣に関わる区分には女性教育としての基本となる思いやり、公共心、倫理観を養う科目を位置付け、広く2年間に渡り身に付くように科目配列をしています。一方、専門的な知識の修得に関する専門基礎知識・専門教育は学びの関係性に配慮し、専門分野の中での体系化を図っています。そして、社会人基礎力に関する学びとしては、関係する科目だけでなく、専門教育に関するみずほゼミについても教育体系の一部として捉えています。教育内容の充実は大きな課題です。体系化した成果の評価方法について検討中です。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容本学の建学の精神は「保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成」です。それに基づいて、自立した女性として社会に貢献するため、女性参政権や母子健康手帳など本学にゆかりの深い事柄を通して女性の生き方を問う（「建学の精神」）ことから始めます。本学では共通科目を「技法知科目群」「学問知科目群」「身体文化科目群」「社会的教育科目群」「連携開設科目群」の５群に分け、総合的に学習し社会でよりよく生きる力をつけることができるように科目を編成しています。共通科目のうち、「みずほ教養演習」「みずほゼミ�機廖屬澆困曠璽澂供廖崗霾鵐螢謄薀掘次廖嵜閥瓩陛�計学」の5科目（10単位）は、本学の建学の精神に示す「科学的思考のできる女性の育成」に結び付くものであること、また、Society 5.0の実現に向けた教育の質の向上と人材育成を意識して卒業必修科目に位置づけています。文章による自己表現を学ぶ「日本語表現」、人の心の有様を学ぶ「暮らしの中の心理学」、現代社会について理解する「市民社会論」および「EDS入門」など、現代に生きるために必要な内容の科目で構成し、本学の教養・リベラルアーツ教育としています。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容アクティブラーニングとして2つの取組をしています。１つ目は授業におけるアクティブラーニングです。本学では多くの授業でグループワーク、プレゼンテーション、レポート作成などのアクティブラーニングを取り入れています。１つ目は学外実習です。本学の学生の多くは、幼稚園教諭の教員資格と保育士という国家資格の取得を目指していますが、どの資格もある一定期間、幼稚園、保育所等で実践的な職業に関する実習を行います。実習に求められるのは、学生が自ら課題を発見し解決を図る力や、目標を立てて行動する力等です。そのため本学では学外実習の事前指導の時間に担当教員によるグループ・ワークや課題解決調査学習を行っています。一人一人の学生に能動的に実習に臨む姿勢を支援できるのも少人数制の強みです。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容本学科は定員が50名１クラスと小規模であり、それを活かした特徴的な教育に取り組んでいます。基本的には少人数の編制を布いています。少人数で行う授業は、教員と学生の双方向の授業を展開したり、一人一人の成果を確認しながら実習を行ったりすることができます。教員と学生の面談やアンケートでは本学の授業について、教員との距離が近い、授業内容がわかりやすい、授業に集中できる等の意見が聞かれます。フィールドワークやディベート、またグループワーク等、少人数だからこそできる学習方法や学習内容を工夫して授業を進めています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容学生の学びを支援する中心的な組織には「教務委員会」があります。学年暦、シラバス、カリキュラム等に代表される「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けることができる学びの質」への支援と成績評価基準等の「厳格な成績評価」の検討を両輪に、学生の学びを支援している組織です。学習意欲や目的意識の希薄な学生に対し、課題探究や問題解決等の諸能力を中核に置くことが求められていますが、本学のように2年間という短期間に資格取得を目的とする学生が多く在籍する学校の使命としては、資格の質的保証をどう担保するかが大きな課題となっています。同時に必要な基礎力をつけるため、数学・英語・国語・社会・理科からなる「みずほドリル」（e―ラーニング）を、入学前から在学中も継続して取り組んでいます。本学には、学生の身近にいて学生の学ぶ姿勢を捉えることができるチューター＆アシスタント・チューターがいます。学生を総合的に支援するには「チューター会」との連携が重要です。本学では、学内にある組織力を十分に活用しながら学びの支援に取り組んでいます。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」が広い意味でポートフォリオといえると思います。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成され、学生はその結果から成績の達成度と到達目標に対する自己評価をチャートで比較し確認することができます。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。
- 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容卒業時に行う調査は3つあり、その結果をそれぞれ異なったことへ活用しています。1つは「自己評価シート」です。このシートは学科ごとに用意されており、入学時と卒業時に行います。入学時には本学に入学して身に付けたい力を中心に聞き、卒業時にはその力が修得できたか問います。25項目ある中で、意識とスキルに分かれて4段階で聞いていますが、回答は自己評価です。この中に、本学として学生に身に付けさせたい項目を4つ定め、その結果を本学の学びに対する学生の意識の評価にしています。もう1つ行う調査は学習到達度調査です。入学時、1年生終了時、卒業時と同じ問題を3回行います。基礎的な力と専門的な力がどのように身に付いたかどうかを評価します。資格に関する質問は回答率が高いものの、基礎学力は学生によっては下がる傾向がみられ、課題となっています。もう1つの調査は学生生活満足度調査です。１年修了時、2年修了時に本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境についての32項目を4段階で答えていただきます。学生の2年間の成果が読み取れる学生の総合評価と位置付けています。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容学生は、それぞれ自分の将来の夢や人生の目的を持って短期大学に入学してきますが、入学後、様々な理由でやむなく中途退学にいたることがあります。理由は千差万別ですが、代表的な理由としては、学業の不振、学習意欲の喪失、人間関係のトラブル、経済的な理由、進路の変更などがあります。進路の変更による退学は、その後も希望を持って新たな目的に向かう退学ですから、いわゆる”前向きの退学”といえます。しかしながら、ほとんどの場合は、退学することによって、その学生に挫折感が生じ、精神的なダメージが残ります。また、退学したという事実は、その後の就職活動をする上で不利な条件になることもあります。退学することでこうした負の結果を生まないために、進路の変更による”前向きの退学”や、家庭の経済的な事情などによる”不可避的な退学”は除き、その他の退学については、チューター制を骨格として周りの最大限の努力と働きかけによって防止したいと考えています。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容本学の入学前教育には大きく「入学前自宅学習」と「入学前教育」の２つの取組があります。一つ目の取り組みの「入学前自宅学習」は２つあり、いずれも入学が決まった入学予定者に対して課しています。１つが「入学前学習課題」で、学科・専攻・コースごとに入学までに理解して欲しい内容の問題で構成し、各自に郵送し提出を求めるものです。もう１つは「みずほドリル（e―ラーニング）」で、入学までにベーシックコースを終了するよう案内をしています。二つ目めの取り組みが、入学直前に行う「入学前教育」です。入学前教育は「みずほ教養演習」の一部に位置づけて単位化しています。内容は、講義「建学の精神」を含む自校教育、課題レポート、レポートの書き方、学科・専攻・コース別の指導などで、入学前であることや入学後の期待から学生は緊張して臨みますが、この取り組みにより入学に対する不安は払拭され、入学時には笑顔が多く見られるようになります。本教育内容は、本学教員が企画・実行し、学生生活のスタートラインと位置付けています。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容現代幼児教育学科は、保育士の資格取得ができる養成施設としての指定を受けており、保育士資格取得に必要な教育を行っています。ダンスやピアノ等の表現活動や乳幼児の養護等の修得には、それらを学修し易い教育設備環境が整っていることが求められます。本専攻では、保育士としての実践力を育てるため、本学全体の施設・設備の整備に加えて、特に保育士養成に必要な場の整備と設備の整備を行っています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容本学のラーニングコモンズとして整備している施設には、図書館、図書館分館だけでなく2号館学生ホールがあります。情報機器を使用して調べ合うスペースやグループで課題を検討し合うスペースなどを整備しています。一部には個人スペースもあり、授業後に学習できるコーナーとして活用しています。本学ではそのスペースを活用して、2年生SS（スチューデント・サポーター）による1年生の学習支援に取り組んでいます。具体的には現代幼児教育学科では、保育実習・幼稚園実習・施設実習についての様子や心構えを学び、座談会形式で、１年生の質問に２年生が答えアドバイスする。限られたスペースを学生の学習支援に効果的に活用できるよう、明るい雰囲気作りや活用しやすい場づくりを進めています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容本学が独自に行う学生へのアンケートは3種類あります。目的は異なりますが、学生の考え方、学生の思いが伝わるものとして学校運営に不可欠なものとなっています。1つは6月に行う面談時のアンケートです。担当のチューターとの面談に統一した質問紙を用意し、「本学を選んだ理由」「困っていることはないか」等、学生の実情、考え方、思いを具体的に聞き取ります。施設や授業内容に原因がある場合は、その真意の妥当性を検討し、できるものから改善に取り組んでいます。2つ目のアンケートは授業評価に関するものです。この平均は授業全体に対する学生ニーズの尺度として活用し、特記事項に関することは教員にフィードバックしています。3つ目は1年修了時、2年修了時の学生への学生生活満足度調査です。本学の学習支援、短大生活支援、進路支援、施設・環境について4段階計11項目の質問から学生の動向が読み取れます。また、本学独自のアンケートに加えて、毎年、一般財団法人 大学・短期大学基準協会が実施する短期大学生調査に参加することで、他短大との比較により本大学の強み・取り組むべき課題について確認しています。
- インターンシップ？
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●取り組みの内容インターンシップは、社会との関わりを持つことにより職業意識の醸成や現実の課題に気づく大切な機会です。将来の進路や職業人に必要とされる人間力、特に異年代と関わる力（豊かな対人関係力）の育成は地域社会や企業との連携による様々な活動によって支援しています。インターンシップを通して、就業力と実践力を身につけると同時に、自分の欠けている力を自覚し、その反省を学びの場に還元することによって、インターンシップ後の学生生活をより充実させてほしいと願っています。そうした気付きによって、卒業後も職場へ定着し、継続する力を高めることに繋がると期待しています。活き活きと働き続ける女性に育ってもらうために、本学独自の協定型インターンシップとして、同窓会への依頼や本学卒業生が在籍する企業を中心に中小企業団体との連携を図りつつ、企業開拓にも努めていきます。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容学生が入学から卒業まで、高い学習意欲と目的意識を持ち、明確な自分の将来像を描けるよう、学生の成長段階に応じて学生のキャリア意識の醸成に努めています。学生は「短大生活２年間で専門分野を学び、資格を取得し、卒業後は社会に出て活躍すること」を願って入学してきます。そんな学生が進路に迷い、選択し、決定するまで、一貫して教職員・卒業生・地域社会・企業との連携より支援を続けます。就業力や実践力、卒業後の職場に定着する継続力を身につけ、社会との関わりながら元気に生きていく女性を育成するための支援です。自分が直面する課題や問題点を、周りとの連携・協力を尊重しながら解決できる力を身につけてもらうため、基礎学力の向上、専門知識の修得、社会人基礎力の修得など様々なプログラムを用意しています。また、実習、インターンシップやボランティア活動など社会と繋がる機会を多く設定し、総合的な視点に立って自己を形成することが重要であると考えています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容本学は、開学以来今日まで、建学の精神『保健衛生の学びを基に科学的思考のできる女性の育成』を基本に据え、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーをはじめとする全ての営みに反映してきました。日常的には建学の精神を簡潔に表現した「健への教育」をモットーとして掲げ、豊かで活力ある健康社会に貢献できる人材の育成を目指し、健への教育に努めています。
現代幼児教育学科で修得できる資格は、保育士国家資格、幼稚園教諭2種免許状です。いずれも資格の社会で人々の健康を守るために大きな役割を担っている資格です。卒業生が資格を活かして、社会の様々な場所で活躍をしています。保育士は平成２６年度、幼稚園教諭2種免許状は平成30年からと歴史は浅いですが、いずれの資格に関しても、建学の精神を遵守しながら、現代社会に沿ったわかりやすい授業内容へと整備を続け、学生教育に生かすべく取り組んでいます。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容本学のアセスメント・ポリシーは学校全体、学科・専攻・コース、個人の3つに区分し、入学前、在学中、卒業時・卒業後と4段階で学習成果をはかるようにしています。GPA分布、単位取得率、資格試験や国家試験合格者など、総合的に評価しています。学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」があります。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成されています。「各教科に対する自己評価」は授業評価とともに入力し、「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」は成績発表時にチューター指導のもと入力しています。「学修計画と振り返り」とは、入学時に自身の目標を設定し、その目標の振り返りを半期ごとに繰り返すことにより、次期へのやる気につなげるものです。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。また、教員はGPAとGPを確認できることから、成績評価の平準化に生かされます。
- 外部テストの活用？
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●取り組みの内容外部テストは「PROG測定（ジェネリックスキル）」を使用しています。ジェネリックスキル測定の目的は、専攻・専門に関わらず、社会で求められる汎用的な能力・態度・志向を測定し、今後の社会人生活に活かします。1年生4月に測定、結果報告を5月に実施し、その後のチューターとの面談に活用しキャリア教育の一環として位置付けています。そして、2年生の冬に再度2回目のPROG測定、結果報告を実施し、自身の成長過程の確認や社会にスムーズに移行できるように不足している点や気になる点を理解し、次に進めるよう個別面談などにて支援しています。「ジェネリック・スキルは『転移可能スキルTransferable Skills』とも呼ばれ、創造性、柔軟性、自立性、チームワーク力、コミュニケーション力、批判的思考力、時間管理、リーダーシップ、計画性、自己管理力など、特定の文脈を越えて、さまざまな状況のもとでも適用できる高次のスキルのこと」であります。このPROG測定を全国で約300の大学が使用しており、信頼性・妥当性は高いと思われます。
- GPAの活用？
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●取り組みの内容平成２７年度からGPA（Grade Point Average）制度を導入することとしました。本学では、１００点法を用いているので、GPA指標が原成績に反映しないため、不公正な評価をなくすためfunctionalGPA(FGPA)制度を導入し、成績・単位修得通知書にGPA表記欄を設け学生に周知しています。なお、GPAの意味について、成績発表時に説明し、学修目標の設定に活用するなど学生に働きかけています。
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容成績評価には公平性と正当性が重要で、また評価の方法が明確であることも必要です。評価方法が明確であれば、学生が自分の成績評価に対して確認できて納得することができます。学生が納得できる公平な成績評価がなされれば、学生に頑張る気持が生まれて学習に対する取り組む姿勢が変わってきます。文部科学省では、各校の教育に関する改善方法の一つとして「学生が本気で学び、社会で通用する力を身に付けるよう、きめ細やかな指導と厳格な成績評価」を求めています。本学では成績評価が厳正であることに対して取り組み、非常勤講師の先生を含めて、意思統一を図っています。成績評価の基準や方法は、基本的に各担当教員に任されていますが、評価の方法についてはシラバスに詳しく明記されており、その記載に従って厳正に評価されることになっています。また、公平な成績評価をおこなうための方法として、グループワーク、プレゼンテーション、レポート、実験レポートのルーブリックを作成し、活用を推奨し、総合的に捉えて評価されるように勧めています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学習意欲が自主的に育ちます。本学においては、その気づきのチャンスとして実習・研修を考えています。本学科においては、学外実習を通して将来の職場における社会人としての自分をイメージし、今の自分をどう変えたらよいのか、自問自答する機会となることを確信しています。実習を通して、学生として今の自分ができる事へのフィードバックし、新たな目標設定できる主体性が培われるよう支援しています。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容学生は学修の到達点や目標を自分自身が見出すと、その目標に向けて工夫や努力をする学修意欲が自主的に育ちます。そして今の自分が掲げる目標地点の何合目に位置しているのかを自覚することが、現状の課題から逃げ出さない姿勢を育成できると考えています。本学においては、学生の学修成果の評価方法として、学習成果可視化システム「Assessmentor」が広い意味でポートフォリオといえると思います。このシステムは、「各教科に対する自己評価」「DP達成度の診断」「学修計画と振り返り」で構成され、学生はその結果から成績の達成度と到達目標に対する自己評価をチャートで比較し確認することができます。また、単位取得数とGPA、所属におけるGPA順位、ディプロマ・ポリシーの各領域に対する成長推移がグラフで確認できるほか、履修した科目によってどのようなバランスで自分に力が身についたかを確認することができます。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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更新情報
2022/08/02 更新
学生への食の支援-学内に長蛇の列が！？
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2022/07/25 更新
学生への食の支援活動
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2022/07/25 更新
イベント情報「親子ひろば」
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2022/07/25 更新
2023年度入試情報
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2022/07/15 更新
学生スタッフ研修
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2022/07/15 更新
愛知ブランド企業のフルタ電気株式会社より人事の方が企業説明に来てくれました。
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2022/07/15 更新
給食管理実習 第4弾
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2022/07/15 更新
卵・乳製品不使用のクッキーレシピ開発 第2弾！！
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2022/07/15 更新
2023年度入試情報
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