東京基督教大学
東京基督教大学
神学研究科（博士後期課程）
- ディプロマポリシー
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本研究科では、博士前期課程において求められる能力に加え、以下に掲げる能力及び専門知識と研究能力を身につけ、第７条に定める期間の在学と所定の14単位以上を履修し、博士論文の審査及び最終試験に合格した者に、「博士（神学）」の学位を授与する。
- 神学の総合的で深い理解の上に立ち、高度で創造的な研究を行う能力を博士論文において実証し、かつ他者との協働をとおしてその研究能力を発揮できる能力。
詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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博士前期課程における教育研究を土台にして、より高度な研究指導を行う。また、他の研究者たちとの議論や協働をとおして問題解決を探る能力、及び論理的説明能力の涵養に留意する。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容真理を探究する学び
「キリスト教リベラルアーツ」は、全世界を治めるキリストのもと、すべての事象に深い意義があるという理解に立ち、真理を追究します。信仰と学問の統合を目指し、聖書、神学だけでなく、思想、歴史、芸術、文化、古典に至るまで、幅広い知識を学びます。これらの学びは、激動する現代社会を「地の塩」として生き、神に仕える人々を支えるものです。
教育方法
- サービスラーニング？
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●取り組みの内容本学の建学の精神には、「教会と社会に仕える姿勢や、行動力・指導力を養う」という実践神学教育が強調されています。学生には、この精神を養うために、必修・選択・単位・無単位の様々なサービスラーニングの機会が提供されています。具体的には、教会教職者を目指すものが牧師を補佐する教会インターンシップ、キリスト教会においてその活動を支援する夏期伝道、ユースキャンプやミーティング等を手伝うユースインターンシップ、震災被災地等におけるボランティアプログラム等です。学生にはそれぞれのプログラムに、受け身の姿勢で臨むのではなく、それらに主体的に関わりつつ、グループによる協働活動に勤め、またリーダーシップを発揮することが奨励されています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容専任教員1人あたりの学生数は10名以下。授業以外でも質問したり、食堂で一緒に食事をしたり、という人格的な交わりがあります。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容TCUでは、図書館、コンピュータ室等の学びに必要な設備面での支援の他、専任教員1名に対し学生10以下名という少人数教育環境を活かし担任制を導入し、教員によるきめ細かいサポートを行っています。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容学修ポートフォリオとは、学生自身が毎年４月に学習の目標を設定し、学年末にそれらを振り返ることで、自らの学びを高め、また深化させるために設けられた自己評価制度です。例えば学生は以下のような質問に答えます。「今年度の自身の学びを振り返り、授業のための予習や復習の時間とその確保に関して、他の活動に費やした時間との関わり合いを念頭に、評価できる点と反省すべき点を具体的に記述して下さい。」「今年度の現時点までの自身の学びを振り返り、成績や学習態度等に関して、評価できる点と反省すべき点を具体的に記述して下さい。」「これらの記述をふまえ、次年度のTCUにおける自身の学修の目標（学科専攻の学び、学習時間、成績、学習態度等に関する）を具体的に記述して下さい。」学修ポートフォリオの内容は、２年次から３年次への進級判定時と、卒業判定時の参考資料としても用いられます。学修ポートフォリオは、成績だけではなく、学びのプロセス全体を振り返る自己評価であり、また大学による学生評価の重要な部分を占めています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容「基礎演習」
大学で学んでいくために必要なさまざまなアカデミックスキルを身につけることを目的としています。小グループに分かれ、少人数で授業を行うことで、受講生一人ひとりの状況に目を配りつつ、「受動的」な学び方から「能動的」な学び方への転換を促し、大学生として主体的に探究していくための基礎力の習得をめざします。主に読解力、要約力、レポート作成力、文章力、批判力、リサーチ力、プレゼンテーション力を養うことをめざします。
「キャリア教育」
クリスチャンとして社会の一員として積極的に生きていくために、社会で働くことを具体的に視野に入れて大学生活を真剣に考えていく必要があります。この科目を履修する学生は、自分自身の適性を理解しながらクリスチャンとしての職業観を具体的に考察し、また卒業後の進路も視野に入れながら4 年間の大学生活とキャリアプランを考えます。 - 中途退学防止？
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●取り組みの内容TCUは全寮制による寮教育、専任教員1名に対して学生10名以下という少人数教育という環境の中で、学生が途中でさまざまな理由から学びを諦めることの無いように努めています。
担任制を導入し、担任の専任教員との人格的な交わりの中で相談に乗ります。寮主事やキャリア支援室とも連携して学生一人一人に対してきめ細かな対応をしています。 - TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容東京基督教大学では、大学院生によるTA・RA制度が導入されています。それぞれの職務内容や実施状況は以下のようです。
TA制度・・・修士課程に在籍する成績優秀者の中から教員の推薦によってTAが選ばれ、教員の指導のもと、学部において教員の補佐役を務めるものです。具体的には、教材作成の補助、採点、成績管理をはじめ、クラス履修生のメンター的な役割を担うこともあります。
RA制度・・・博士課程の成績優秀者の中から、教員の推薦により教員の研究の補佐役を担うRAが選ばれます。RA制度は、将来、大学教員として任用された場合の研究能力向上を見据えつつ実施されるものでもあります。 - 入学前教育？
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●取り組みの内容1年次、2年次編入生用
・聖書を読もう！（聖書通読）：zoomで分かち合いあり
・エッセイ要約
・ブックレビュー（選択）
3年次編入生用
・ブックレポート：zoomで分かち合いあり
・聖書英語（選択） - ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容本学は、建学の精神の一つとして「世界宣教」を掲げており、多様な国籍の留学生を受け入れています。留学生の数は、全学生の4分の１を超えます。また、本学は全寮制であり、同じキャンパス内で日本人学生と留学生が、共に生活し、学んでいます。以上のような環境であることから、正課教育を行う教育研究棟において、正課外教育を行う寮においても、絶えず日本人学生と留学生との「交流」が生じます。そこで、本学では多様な学生が背景とする異文化を理解し、グローバルな視点に目が開かれることを目的として、教育研究棟の１階および2階、男子寮、女子寮、シオン寮にラーニングコモンズを整備しています。各スペースには、無線LAN、個々の所有する情報端末を投影するディスプレイ、可動式ホワイトボード等が設置されており、多様な形態でのグループ活動をサポートしています。教育研究棟のラーニングコモンズでは、授業の課題に対するグループ学習や学習支援を中心に活用されており、各寮のラーニングコモンズでは、課外活動のミーティングや上映会に利用されるなど、日本人学生と留学生の間に多様な活動を生み出しています。
- インターンシップ？
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●取り組みの内容東京基督教大学の『インターンシップ』は、社会福祉主事任用資格取得のための必修科目となっています。2年次以降の学生が対象で、長期休暇（夏休みなど）を利用して実施します。インターンシップ先は福祉施設、教育関連施設、IT企業などですが、新しいインターンシップ先の開拓も行っています。仕事を体感することにより、社名やイメージで仕事や会社を選ぶのではなく、仕事の大変さや責任を理解し、やりがいや喜びを感じ、自分の適性や仕事や業界への理解を深めることができます。学生という枠を越え、実際に働いている社会人と接することで刺激を受け、働くこと、生きることへの視野が広がる機会となります。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容1年次3学期の科目として「キャリア教育」が開講されています。
TCUのキャリア教育では、学生が自分自身の適性を理解しながらクリスチャンとしての職業観を具体的に考察し、また卒業後の進路も視野に入れながら4年間の大学生活とキャリアプランを考えます。
具体的には、（１）職業観の考察に関して聖書やキリスト教書物を通して学びます。（２）職業を具体的に考えるために、クリスチャンとして様々な職業について活躍されているプロフェショナルズをゲストスピーカーとしてお迎えして話を聞き様々な分野、角度から“働くこと”を学びます。（３）卒業後の進路やキャリアプランを考えるために、学生自身がもつ職業適性をキャリアディベロプメントのツールを用いて自己分析することや計画することを試みます。
学修についての評価
- 学修ルーブリック？
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●取り組みの内容現在、一部の授業で学修ルーブリックを取り入れています。今後も取り入れる授業を増やしていく予定です。
- GPAの活用？
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●取り組みの内容GPAとは平均成績値のことで、学生のGPAは学期毎に集計され、学生に告知されます。GPAの良い学生は、アカデミックMVPとして学期毎に表彰されます。また４年間を通してのGPAが優秀であった学生は卒業時に表彰されます。GPAの低い学生は、学習支援クラスの履修対象者となり、チュータリングを通して成績向上の助けを受けることができます。その他に、GPAは、奨学金に審査や、進級、卒業の審査、また退学勧告の目安に用いられます。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容学修ポートフォリオとは、学生自身が毎年４月に学習の目標を設定し、学年末にそれらを振り返ることで、自らの学びを高め、また深化させるために設けられた自己評価制度です。例えば学生は以下のような質問に答えます。「今年度の自身の学びを振り返り、授業のための予習や復習の時間とその確保に関して、他の活動に費やした時間との関わり合いを念頭に、評価できる点と反省すべき点を具体的に記述して下さい。」「今年度の現時点までの自身の学びを振り返り、成績や学習態度等に関して、評価できる点と反省すべき点を具体的に記述して下さい。」「これらの記述をふまえ、次年度のTCUにおける自身の学修の目標（学科専攻の学び、学習時間、成績、学習態度等に関する）を具体的に記述して下さい。」これらの問いに対する答えが４年分蓄積されることで、学生は成績だけでは知り得ない様々な学修の課題に対処することを覚えます。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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神学・国際教養学科（計画中）2025年度スタート
11/23 オープンキャンパス
10/14 シオン祭オープンキャンパス
9/20・21 一泊型オープンキャンパス
8/24 オープンキャンパス
7/20 オープンキャンパス
