駒澤大学
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人文科学研究科（修士）
- ディプロマポリシー
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- カリキュラムポリシー
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教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容本研究科修士課程のカリキュラムは、講義科目、演習科目及び実習科目により構成されており、演習・実習科目においては受講生の主体的な参加を求めています。特に、各課程の最終的な成果物となる修士論文（課題研究）の作成に際しては、知識の修得のみならず多様な能力が必要であるため、指導教員による研究指導を含めたアクティブラーニングに取り組んでいます。 - 少人数教育？
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●取り組みの内容本研究科修士課程の各専攻の入学定員は最大でも15人となっており、基本的に全ての科目において少人数教育が実現されています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容【図書館学修支援員（ＬＡ）による支援】
- 図書館には、ライブラリー・アドバイザー（略称ＬＡ）という学修支援員がおります。
ＬＡは、学生のレポート・論文作成やプレゼンテーション方法、図書館資料の効果的な利用法などをアドバイスし、授業や研究における学修活動の発展をサポートします。
- 図書館には、ライブラリー・アドバイザー（略称ＬＡ）という学修支援員がおります。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容修士課程においては、当該分野に対する十分な知識が求められます。そこで、各研究科においては、他系統学部出身者などに対して基礎学力を充実させるため、指導教員が必要と認めた場合、修了単位とは別に指導教員が指定した学部で開講する関連基礎科目を特別履修させています。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容本研究科の入学定員が少ないため、中途退学者は僅少であるものの、少人数教育や指導教員による研究指導、オフィスアワーなどの取り組みを通じ、学生が中途退学に至ることを防止しています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容「駒澤大学ティーチング・アシスタントに関する規程」に基づき、大学院生対象のTA制度を設けています。修士課程の大学院生は学部の授業補助業務を行なうことができます。その内容は教育的補助業務に留まらず、必要に応じ、履修学生の学習に関する相談及び指導なども含まれ、教育研究者としての能力開発に資するものとなっています。
なお、学生自身の教育研究に支障をきたすことを防止するため、週当たり及び総採用時限数について定めるとともに、雇用契約についても年度単位で締結することとしています。 - 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容本学が設置するコミュニティ・ケアセンターは、本研究科心理学専攻修士課程の臨床心理学コースの学生を主たる対象とし、心理臨床実習を行うのに必要な施設・設備を有しており、各教員による十分な指導が行なわれています。
併せて、地域・社会を対象に、カウンセラーによる心理相談・心理検査や公開講座、自律訓練法の講習会、知能・発達検査などにも取り組んでいます。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容大学院全体として、昨年度に本学大学院FD推進委員会が主体となり、大学院生対象の「大学院研究教育に関する院生アンケート調査」を実施しました。その内容は、授業に関すること及び研究環境に関することなど、自由記述も含めて回答していただくもので、多くの大学院生よりアンケート回収ができました。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容指導教員による演習や学外の学会活動などを通じ、キャリアに関する教育や進路支援が行なわれています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容【修了時取得可能な資格】
- 中学校・高等学校教諭専修免許
中学校・高等学校教諭1種免許状を既に取得している者、あるいは所要資格を有する者が、修士課程の所定単位を修得し、申請を行なうことで取得できます。 - 臨床心理士受験資格（対象：心理学専攻 臨床心理学コース）
必要な単位を修得し、臨床心理学に関する修士論文を提出して合格・修了している者に受験資格が与えられます。（本学は第1種指定大学院）
- 専門地域調査士（対象：地理学専攻）
修士課程で所定の単位を履修して修了した後、地域調査に関する実務を3年以上経験し、さらに地域調査に関する研究論文を提出した人が専門地域調査士講習を受講した場合に、専門地域調査士の資格認定を申請できます。 - GIS専門学術士（対象：地理学専攻）
学部段階でGIS学術士の資格を取得した者が、所定の科目を履修した上で、GISを利用した修士論文を執筆し、修士の学位を取得した場合、GIS専門学術士の資格認定を申請できます。 - 公認心理師（対象：心理学専攻 臨床心理学コース）
学部及び大学院にて所定単位を修得し、国家試験合格により資格を得られます。
- 中学校・高等学校教諭専修免許
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容本研究科では、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシー、アドミッションポリシーと併せ、各課程の修士論文・博士論文のアセスメントポリシー、すなわち「学位論文の審査基準」を作成し、ホームページや大学院生へ配付する要覧などを通じ、広く公表しています。
それぞれの学位論文の審査基準において、専攻・課程ごとに求める達成水準などを定めており、学生は本基準を踏まえながら指導教員による研究指導を受け、課程修了の要件となる論文執筆を行ないます。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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