こども教育学科（R7年〜募集停止）
龍谷大学短期大学部
龍谷大学短期大学部
こども教育学科（R7年〜募集停止）
- ディプロマポリシー
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短期大学部の「教育理念・目的」を達成していくために、すべての学生一人ひとりに必要と考える、獲得すべき基本的な資質、学位授与に必要とされる単位数及び単位認定の方法を次に掲げる。
※下記のURLを参考にして下さい。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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短期大学部こども教育学科の「教育理念・目的」「卒業認定・学位授与の方針」にもとづいて、以下のように教育課程を編成・展開し、学生一人ひとりが有する学修目標に柔軟に対応できるように学習環境・支援体制を整備します。
※下記のURLを参考にして下さい。
詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容短期大学部こども教育学科の「教育理念・目的」「卒業認定・学位授与の方針」にもとづいて、教育課程の編成・展開を行い、学生の一人ひとりが有する学修目標に柔軟に対応できるように学修環境・支援体制を整備しています。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容建学の精神の意味を深く理解し、高い倫理性を養うために、必修科目である「仏教の思想」（4単位）を開講しています。
幅広い学問領域について基礎的な知識を身につけるために、人文・社会学系・学際領域系科目からなる教養教育科目を「学部共通科目」として開講し、12単位以上の修得を卒業要件としています。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容図画工作�気任蓮∧欅藜圓箸靴董△海匹發良集重�活動に対応できる知識と技能を身につけ、柔軟な発想とそれを表現できる資質を習得することを目指すために体験的な学習を取り入れています。身近で不要になったもの（廃材）を素材として利用し、その素材から多くのイメージをふくらませ、さまざまな技法を用いて素材を使いこなす経験を積みます。また、絵の具等の画材を造形的な遊び道具として使いこなす技能や、造形作品を鑑賞することで言語イメージを広げる演習も行います。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容Before＆Afterの学びを重視し、「やりっぱなしにしない」教育を基本とします。実習後のグループ学習では実習を通して経験した事例や課題等を演劇にして発表したり、討議を行ったりします。ひとつの答えにたどり着く「問い」ばかりではありませんが、問題意識を持って、実践の中で「問い」続ける力を培います。
- サービスラーニング？
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●取り組みの内容「保育実習」では、保育や養育が具体的に展開される場に身をおき、こどもたちや保育者と生活を共にし、五感による自らの直接体験を通して、保育や養育の実際を学習します。保育者のこどもへのかかわり、あるいは、実習生によるこどもとの直接的なかかわりを通して、こどもへの理解を深め、児童福祉施設等の機能や役割を理解し、保育士の倫理や職務について体験的に学びます。
また「教育実習」では、実習園での保育者の指導のもと、こどもと共に幼稚園で生活し、こどもと関わりながら、保育の内容・方法を学び、より良い保育のあり方を考えます。大学で学んだことを現場で体験し、幼稚園教諭の職務や幼稚園の生活、園の教育目標・方針を理解し、こどもへの理解を深めます。
実際の教育現場での学びを通して、より実践的なスキルを身に付け、将来の職業観を育成します。 - 少人数教育？
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●取り組みの内容音楽�気砲�いては、少人数クラスを編成し、一人ひとりに応じたきめ細やかな指導を行い、効果的な学修を可能にしています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容教育効果を高め、学生自らが学修に取り組みやすい環境を確立するために、学生個々のニーズに応じた教育を提供しています。
入学直後の「保育実習指導�機廖複映�次前期）では、保育実習における事前教育の一環として、少人数クラスによるきめ細やかな教育環境の中で、こどもへの理解を深め、早い段階から保育・幼児教育の専門職をめざすための学修意欲の涵養に努めています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容こども教育学科では、実習のBefore＆Afterの学びを重視し、「やりっぱなしにしない」教育を基本とします。実習後のグループ学習では実習を通して経験した事例や課題等を演劇にして発表したり、討議を行ったりします。ひとつの答えにたどり着く「問い」ばかりではありませんが、問題意識を持って、実践の中で「問い」続ける力を培います。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容新入生に対しては、入学後約１週間のオリエンテーション期間を設けています。新入生が早く大学の環境に慣れ、修学に取り組めるよう、各種オリエンテーションを実施しています。この他、学科別ガイダンス、履修相談会、キャンパスライフ説明会、図書館オリエンテーション、奨学金説明会、そして建学の精神を普及するために顕真タイムを実施しています。※2025年度以降は実施予定なし
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容クラス制を取っているため、学生の状況を把握しやすい体制を構築しています。例えば、退学につながる学生は欠席等が続くことが多く、そのような場合はクラス担当教員が連絡を取り状況の把握を行い、学生個々の課題について相談に乗っています。したがって、クラス担当教員が知らないうちに退学につながるというケースはほとんどありません。さらに、教員は学科会議等で個々の学生についてクラス担当教員から情報が提供され、共通認識をもって対応を行っています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容厚生労働省所管資格科目については厚生労働省の規程に基づき、適切な授業形態（講義・演習・実習等）を採用しています。これらの授業形態はできる限り少人数教育を実践し、授業科目担当者からの申請に基づきTA や教育補助員を配置する等、きめ細やかな学修指導ができるように努めています。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容指定校・スポーツ活動選抜・関係校・伝道者等の専願推薦入試合格者を対象に、学修の継続、学力維持・向上を目的とした「入学前教育」を実施し、入学後の学修意欲の継続を図っています。
なお、入学予定者を対象に、本学への帰属意識の向上、学修の継続性の確保と大学入学後における学修意欲の持続を目的とした入学準備サポートプログラムを実施しています。※2024年度以降は実施予定なし - 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容本学独自の授業内容に対応するよう設置された「こども教育多目的室」では、昼休みに開室し昼食をとりながら世界各国や日本独自の文化教材に触れる機会を設けるほか、学生の課題準備の部屋として活用され、学生の教育支援の一つとして機能しています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容全学的な施設として、ラーニングコモンズを各キャンパスに設置し、学生の自主的な学びをサポートしています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容龍谷大学短期大学部では、授業改善のため、「学生による学期半ばの授業アンケート」「学生による学期末の授業アンケート」を行っています。さらに、卒業年次生を対象にカリキュラムを評価する「カリキュラムアンケート」を本学独自に行っています。
- インターンシップ？
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●取り組みの内容自己応募型インターンシップに参加する学生への支援
企業、団体、自治体が独自に実施する自己応募型インターンシップに参加する学生に対しても、ガイダンスの実施や個別面談を通じて支援を行っています。
また、親和会（保護者会）からのサポートにより、インターンシップなどのキャリア形成に関する活動に伴う交通費・宿泊費を補助する「キャリア形成補助金」制度を実施しています。 - キャリア教育？
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●取り組みの内容保育や教職に関する専門科目を設けており、その他には1年次に卒業後の進路や人生設計を考える「キャリアデザイン論」を設け、保育士や幼稚園教諭といった資格を活かす就職を想定したキャリア教育を行っています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容【取得可能な資格】
・保育士資格
・幼稚園教諭二種免許状
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容シラバスに、授業ごとの評価方法を記載しています。学生はWeb上でシラバスを閲覧することができます。
- 外部テストの活用？
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●取り組みの内容入学時に日本語IRTテストを行い、新入生の日本語能力のレベルを把握します。
また、龍谷大学指定校推薦編入学試験における、短期大学部での内部選考では、日本語IRTテストや日本語検定などで一定の点数を獲得することを、選考基準に設けています。 - GPAの活用？
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●取り組みの内容学生の学修成果を測定する指標として、成績評価に関して、「GPA（成績加重平均値）制度」を設けています。
また、学業成績表にGPAを表記することによって、学生が自身の学修成果を確認しています。
その他にも、履修上限単位数を拡大する基準として利用しています。 - 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容(1)成績評価の方法
次の4種類の方法があり、これらの1または2つ以上を合わせて評価されます。各科目の成績評価方法は、授業担当者によって定められ、シラバスに明示されています。
1筆答試験による評価
2レポート試験による評価
3実技試験による評価
4授業への取組状況や小テストなど、上記試験による評価の他に、担当者が設定する方法による評価
(2)成績評価の基準
1.成績評価は、100点を満点とし60点以上を合格、それを満たさない場合は不合格とします。
2一度合格点を得た科目は、再度履修し成績評価を受けることはできません。
3履修登録した科目の試験を受験しなかった場合、その試験の評価は0点となりますが、試験による評価以外に授業担当者が設定する方法により評価される場合があります。
4段階評価と評点の関係は、次のとおりです。
段階評価と評点：Ｓ(90〜100点) Ａ(80〜89点)Ｂ(70〜79点) Ｃ(60〜69点)
5学業成績証明書は、段階評価で表示し、不合格科目は表示しません。
6学業成績表は、第1学期分を9月初旬、第2学期分を3月下旬に配付します。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容こども教育学科では、実習のBefore＆Afterの学びを重視し、「やりっぱなしにしない」教育を基本とします。実習後のグループ学習では実習を通して経験した事例や課題等を演劇にして発表したり、討議を行ったりします。ひとつの答えにたどり着く「問い」ばかりではありませんが、問題意識を持って、実践の中で「問い」続ける力を培います。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
