ディプロマポリシー

文学部では所定の教育課程を修め、つぎに掲げる６つの能力を身につけた者に、学士の学位を授与します。
１．知識・技能の理解と活用 、２．問題発見・解決力、３．多様性の理解、４．コミュニケーション能力、５．自立的で意欲的な態度、６．倫理観・規範性

文学部のディプロマポリシーの詳細についてはURLをご覧ください。

詳細リンク（外部サイトへ）

https://www.nara-u.ac.jp/abo...

カリキュラムポリシー

ディプロマポリシーに掲げられた資質能力を学生が効果的に修得することを念頭に、次の項目から構成されているカリキュラムポリシーを定めています。
＜教育内容＞
教養と専門をバランスよく身に付けられるように、教養科目と専門科目、そして自由選択科目の３区分に体系的に編成しています。
＜学修方法＞
通信教育部では、テキスト科目、及びスクーリング科目により学修を行います。
＜学修成果評価方法＞
評価方法は、テキスト科目では、提出のあったレポートを担当教員が添削指導を行い、レポート合格者には科目修得試験の受験資格を与えます。スクーリング科目では、当該科目の到達目標への達成度を、筆記試験、レポート提出、口頭発表、授業への参加態度のいずれか、あるいはそれらを総合して評価を行います。卒業論文では、各自の研究テーマに基づき定めた卒業論文指導教員が、提出される卒業論文を当該課程での総括的な学修成果として、学位授与にふさわしいかどうかを評価します。

カリキュラムポリシーの詳細についてはURLをご覧ください。

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カリキュラム

教育内容の体系化とその充実？

●取り組みの内容

教養科目、専門科目、自由選択科目のいずれの科目群においても学生の習熟度に応じて段階的に履修が行えるよう考慮した年次別配当としています。
教養科目は、人間論、環境論、国際関係論の学際的科目を中心に配置し、情報通信分野の基礎的科目として情報基礎・倫理及びデータ処理論を配置し、生涯学習の観点からスポーツ・健康分野科目としてスポーツ実技(※)、健康論を配置しています。外国語科目として、英語を中心に中国語も配置しています。
専門科目は、日本の歴史と文化に軸足を置いた歴史学科目、各時代の歴史遺産・文化財に軸足を置いた文化財学科目を配置しています。
（※2024年度不開講）

学びの支援

TA・RA・SA・メンターの活用？

●取り組みの内容

円滑なスクーリング運営に資するため及び教育的配慮のもと授業を補助させることにより、自己研鑽と社会性の向上に資するためにスクーリング補助員をおいています。

特色ある教育施設・設備の整備？

●取り組みの内容

通信教育部の教育研究の中心施設として地下1階、地上2階建ての「通信教育部棟」を設置しています。
地下1階には、史学・文化財学分野の実習授業が行えるよう実習室、資料整理室、写真室等を設ける他、実習に使用する資料類の保管・整理を目的とした実習資材室や収蔵庫も設けています。
1階には、通信教育部事務室があり、スクーリング時に学生の手荷物を保管できるよう60人分の無料ロッカーを設置しています。2階には講義室を設置しています。

学生アンケートの活用？

●取り組みの内容

奈良大学では「授業アンケート」等を適宜実施し、学生の「声」を聞いています。アンケート結果やその分析内容は、授業やカリキュラムのさらなる改善の資料として活用しています。

資格取得（国家資格受験資格）？

●取り組みの内容

卒業に必要な単位とは別に博物館学芸員資格科目を通信教育部において修得すれば、卒業と同時に博物館学芸員資格が取得できます。

＜重要＞
本学文学部（通学部）における博物館学芸員資格課程は、社会の要請に応えられる学芸員としての水準が確保できる教育課程としております。
通信教育部にあっても、通学部と同様に学芸員としての水準が確保できるよう努めたいという教学上の理由から通学部と同等の教育課程を編成しています。
博物館学芸員資格科目のうち、テキスト科目の学習方法は、通信教育部の通常の科目と同様ですが、博物館実習は、各分野の実習を通学部と同様に行います。これによって、本学への通学回数が非常に多くなります。レポート提出数も多く、単位修得までに相当な努力を要します。
また、博物館学芸員資格科目は、卒業要件には含まれません。さらに資格授与には、通信教育部の卒業が基礎となりますので、博物館学芸員資格科目だけを修得しても資格は取得できません。

学修についての評価

GPAの活用？

●取り組みの内容

卒業要件科目の通算GPA を卒業判定に用いています。GPAを算出することにより、修得単位数だけからは分からない学修到達度も踏まえて卒業判定を行います。
 

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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。

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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。

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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。

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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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