ディプロマポリシー

人間生活学部　ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）
 
1.　生活の質・生き方の質向上という共通の目標を目指して、基礎的知識を総合的・横断的に用いつつ、各学科の専門分野の知識、技能を修得し、それらを応用できる。（知識・理解） 
2.　多角的視点と広い視野に立って物事を理解し、様々な生活課題を解決するために、柔軟な発想と論理的思考力によって、他者と協力できる（コミュニケーション、問題解決能力） 
3.　自立した人間として常に人格的成長を求め、自分が置かれた具体的な場で、各自の専門的知識、技能を生かし愛と奉仕の精神をもって他者を支援しつつ社会的責任を果たすことができる。（志向性、社会的責任） 
4.　学修や実習等を通じて培われる総合的経験や横断的な思考力を生かし、国際的視野をもって地域社会の諸問題に取り組むことができる。（総合的な学習経験、創造的な思考力）

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カリキュラムポリシー

 人間生活学部カリキュラム・ポリシー
 

1. 豊かな教養と広い視野を身につけ、主体的に行動できる人格形成を促すために、共通科目を設置する。
2. 世界の人々との共生と相互理解に欠かせないコミュニケーション能力とグローバル化時代に適応した国際的な視野を育成するため、必修を含めた英語科目を設置する。
3. 英語以外の言語圏の人々の多様な文化・価値観を受け入れられる姿勢を育成するため、その他の外国語科目としてドイツ語、フランス語、中国語、コリア語等を配置する。
4. 専門領域における生活の諸問題に対処するため、それぞれの学科専門領域の講義、演習、実習をバランス良く配置し体系的に学修できるカリキュラムを構成する。
5. 専門分野の枠を超え、関心のある科目を履修できるよう、他学部・他学科受け入れ制度および他大学との単位互換制度を設ける。
6. 大学における学修の総仕上げとして、個々の学生の興味・関心に沿ったテーマを深く探究し、その成果を具体化するための「卒業研究」を配置する。

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カリキュラム

教育内容の体系化とその充実？

●取り組みの内容

人間生活の種々の立場から「ＱＯＬの向上」に資することを統一の学部目的としています。建学の理念であるキリスト教世界観を俯瞰する「キリスト教学」をはじめとした共通科目を土台とし、各学科の目的にそった教育内容に体系化しています。
人間生活学科では、共生社会の生活や地域を支援する人材育成を目的とし、「生活科学」「社会福祉」「地域環境」の３区分それぞれが基礎から応用へと進行し、また各区分が横断的に学修できる「総合」区分も設けられています。
食物栄養学科では、食と健康の領域で優れた人材育成を目的に管理栄養士免許取得を目標とし、基礎的科目である「社会・環境と健康」「人体の構造と昨日及び疾病の成り立ち」「食べ物と健康」から専門分野へと学年配当によって進行します。
子ども教育学科では、人間の成長の基礎である乳幼児期の領域で優れた人材育成を目的とし、障害児教育のできる幼稚園教諭、保育士の養成を目指し、「保育の理論」「児童の理解」「障害児の理解」「保育内容」「保育の基礎技能」を基礎から専門分野へと学年配当によって進行します。

教養・リベラルアーツ教育？

●取り組みの内容

建学の理念であるキリスト教的世界観や人間観を土台とした女性の全人的高等教育を通して、広く人類社会に対する愛と奉仕に生きる高い知性と豊かな人間性をそなえた女性と育成を達成するため、「キリスト教学」「聖書学」のような宗教科目を必修とし、広く教養を俯瞰する科目を共通科目として配置しています。
キャリア教育の基礎科目として「女性とキャリア」を開講し、大学での学び方から卒業後を見据えた社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度等を確実に身につけていくための意識付けをします。
人間生活学部は、各学科の専門分野では学べない人文科学、社会学系などの領域や、分析に必要な統計学の基礎科目を設置しています。

●取り組みの目標

教養科目の見直しに着手しています。本学の建学の理念、教育目的をより明確に反映できるような大学全体としての教養教育を構築することを目標としています。

教育方法

アクティブラーニング？

●取り組みの内容

QOLの向上を目的に様々な人材育成を行う人間生活学部では、体験的な学習の機会が多く、専門分野の基礎となるアクティブラーニングはもとより、グループワーク、プレゼンテーションなどを行う授業が多く開講しています。
人間生活学科では、1年次に「スタディスキルズ」、「プレゼンテーション」といった課題解決型学習に向けた基礎を学び、社会福祉、教職、道内や海外へのフィールドワークやボランティア活動などの授業で、学生が自ら課題を設定するような授業を展開します。必修の卒業研究では、ポスター発表が行われます。
食物栄養学科は、管理栄養士としての栄養指導における実践的訓練、プレゼンテーション能力、コミュニケーション能力を高めるグループワークが多く、学会発表を行う学生もいます。
子ども教育学科も、保育士、幼稚園教諭としての実践的訓練プレゼンテーション能力、コミュニケーションを高めるグループワークが多く、学生が企画する地域との交流活動や子育て支援などの授業が行われています。
 
 

サービスラーニング？

●取り組みの内容

建学の理念にもある「愛と奉仕」、またQOLの向上を目指し、社会福祉士、管理栄養士、保育士などの資格取得にはホスピタリティの精神を身に付ける教育が行われています。石狩市との包括協定のもと、ボランティア活動が行われています。
人間生活学科では、ボランティアについて講義（「ボランティア論」）と、主に教育と福祉の現場での実践（「ボランティア活動」）によって学びます。また、「テーマ研究」の中で、障がい者を対象としたスポーツレクレーションの企画・運営を学んでいます。ゼミでは、石狩市の街づくり・観光をテーマに活動することもあります。
食物栄養学科では、ゼミの中で地域の皆様に食の提供を、子ども教育学科では、「子育て支援」の授業の中でサービスラーニングを学んでいます。
正課外でも、カトリックセンターが中心となり、東日本大震災ボランティア活動に学生が参加できるよう、支援を行っています。

少人数教育？

●取り組みの内容

本学は開学当初より、少人数教育を行っています。演習科目が多く、ゼミは10人前後なので、ディスカッションや発表の機会が豊富です。コミュニケーション能力や能動的学習能力が身に付きます。講義でも平均50人前後の科目が多く、教員の目が届く範囲での授業展開が可能となっています。

学びの支援

学びの組織的な支援？

●取り組みの内容

人間生活学科では、「学習支援室」を設置し、卒業生でもある相談員が、学習指導や学生生活における相談を担当しています。
 

初年次教育？

●取り組みの内容

１年生を対象に、「女性とキャリア」を開講しています。これは、キャリア支援教育の一環として、正課科目として置かれているもので、大学での学び方から卒業後を見据えた社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度等を確実に身につけていくための意識付けをし、その後の学生生活、就職活動につなげていきます。
「文章表現」に関する科目は全学生が履修することができ、日本語の使い方からレポートの書き方まで大学生の基礎を学ぶことができます。
人間生活学科は、「キャリアデザイン」や「スタディスキルズ」といった科目により、大学の学び、アクティブラーニングの基礎を学びます。
食物栄養学科は、全て栄養に関する基礎的科目の他、化学や統計学の基礎を学びます。
子ども教育学科は、幼稚園教諭、保育士としての基礎となる「教育原理」「保育原理」などを学びます。

卒後調査の活用？

●取り組みの内容

学生の進路決定状況の把握は、就職活動期間中に随時行うとともに、最終確認として
卒業式当日に「進路状況調査票」の回収を行っている。
就職決定者には、就職活動の「体験報告書」を残してくれるよう協力依頼しており、
得られた「体験報告書」は、後輩が就職活動の参考のために閲覧できるよう整えている。
また、就職決定者には「OG訪問」への協力意思調査も行っており、「OG懇談会」開催や、
後輩による「OG訪問」希望があった場合の協力依頼に情報を活用している。
卒業式の「進路状況調査票」回収により、就職希望であるが未就職のまま卒業する者を確実に把握し、卒業後も求人情報を継続して提供するなど、未就業者の減少に努めている。

●取り組みの目標

卒後調査は、主に以下3つの目的で実施しています。
・卒業生の進路を確実に把握し、企業ごとのOG在籍状況その他の情報を、本学の就職支援サイトF-NAVI上で公開することで、後輩が就職活動の際に参考にできるようにする。
・「OG訪問」に協力してくれる卒業生を把握することで、後輩の就職支活動支援に役立て
る。
・就職希望でありながら就職が決まらず卒業した者を確実に把握することで、卒業後も
継続して支援を行い、未就業者を減らすことに繋げる。

●取り組みについての検証と評価

就職活動中に行っている活動報告・卒業式時のアンケートなどによる進路情報を基に進路未決定者には情報提供と在学生の活動にはＯＧ情報の提供などに活かしている。

●取り組みを通した学生の成績評価

学生への成績評価は行っていません。

中途退学防止？

●取り組みの内容

中途退学に至る原因は様々ですが、本学では小規模校ならではの学生との密な関わりの中で、それぞれの持つ悩みや事情を相談しやすい環境を作り、修学を支援しています。
本学ではクラス担任制度を導入しているほか、アカデミックアドバイザーとして教員が受け持ちの学生と関わる体制をとっており、学生が修学上の相談をしやすい環境になっています。
心身の悩みについては学生相談室や保健センターを利用することができ、とりわけ内容がハラスメントにつながるものに関しては、各キャンパスでハラスメント窓口相談員が対応します。
障がいなど身体的事情を持つ場合は、その学生の状況や希望を本人と教職員で話し合える場を設け、学内設備の対応や試験時間延長などの特別配慮を実施しています。
経済的事情で修学が困難となる場合には、学費の延納・分納の相談に応じるほか、学生課（係）にて各種奨学金の紹介もおこなっています。
 

●取り組みの目標

修学意欲の低下、心身の理由、経済的事情など、学生個々人の持つ悩みを解消することを目指し、教職員によるサポートで中途退学することなく学びを継続できるよう支援します。

●取り組みについての検証と評価

入学時のガイダンスや大学ＨＰ・学生便覧等を通じて相談できる部署について広く周知をおこない、学生が相談しやすい体制を整えています。学内のバリアフリー化も進み、修学支援のひとつの成果ともなっています。

TA・RA・SA・メンターの活用？

●取り組みの内容

本学では、大学院に在学する優秀な学生を選考によりティーチング・アシスタント（ＴＡ）として採用しています。主な職務内容は、人間生活学部の学生等に対する実験、実習及び演習等の教育補助と授業時間内業務になります。
 

●取り組みの目標

ティーチング・アシスタント（ＴＡ）制度は、教育的配慮の下に学部の教育補助業務に従事させ、将来、教員、研究者になるためのトレーニングの機会の提供を図るとともに、学部教育におけるきめ細かい指導の実現を図ることを目的としています。
 

入学前教育？

●取り組みの内容

本学では全学部全学科において、年内入試合格者に対して入学前教育の課題を与えている。
 

●取り組みについての検証と評価

各学科とも年内入試合格から入学までの数ヶ月間を大学入学へ向けた準備期間としていかに有意義に勉学に励み、意欲を高めるかを目標としている。また、高等学校の教員からも、推薦合格者の多くが目標を見失ってしまう傾向がある中、課題に取り組むことで入学後の学修意欲を高めているとの評価をいただいている。
 

●取り組みを通した学生の成績評価

全学科において、提出された課題については添削、採点をして本人に返しているが、それを成績として評価することはしていない。
 

特色ある教育施設・設備の整備？

●取り組みの内容

各学科で取得できる免許・資格に応じた施設が充実しています。
人間生活学科では、生活福祉学実験室、衣・食環境実験室、造形実習室などがあります。例えば、障がい者のための衣服の製作など、一つの学科で社会福祉士と教職免許の複数の資格が取得できる学科ならではの研究が出来る環境です。
食物栄養学科では、HACCPに準拠した給食経営管理実習室や臨床栄養実習室、理化学・食品加工・生理学実験室、調理室などの施設が充実しています。管理栄養士のほか、食品関係の研究所に就職する学生が多いのは、充実した実験室での研究の成果ともいえます。
子ども教育学科は、現場を再現したような保育実習室があります。心理実習室などがあり、障害児教育にも力を入れています。また、ピアノレッスン室も８室あり、授業時間の一人当たりのレッスンの時間を十分確保しています。さらにピアノ個人練習室は２２室あり、学生の都合のよいときに使用することができます。

学生アンケートの活用？

●取り組みの内容

FD委員会では、授業改善アンケートを実施し、授業の改善に役立てています。
他にも、ポータルサイトを利用して、学生の皆さんにさまざまなアンケートを実施しています。例えば、学生支援のためのツールであるポータルサイトの使用状況に関するもの、ポータルサイトによる履修登録に関するものなどを実施し、よりよい環境改善に努めています。
さらに、学習状況に関する調査、学修達成度に関するアンケートを実施しています。
また、花川キャンパスでは「学生の声」というポストを設置し、いつでも学生の意見を聞くことができるようになっています。

インターンシップ？

●取り組みの内容

３年生を対象に、夏休み期間を利用し企業などが実施するインターンシップ（就業体験）を紹介しています。受入先は、大学より受入依頼をした本学卒業生就職先企業とともに、新規の企業開拓を行いながら、学生の選択肢を広げています。研修期間は１日〜２週間と受入先により様々ですが、一人ひとりが自分のキャリアを考えるための充実した体験となるよう、事前指導に力を入れています。社会人として必要なビジネスマナー講座に加え、自己分析・業界研究・企業研究などの就職活動本番で必要となる準備に早期から取り組めるよう支援しています。インターンシップ終了後には、研修の経験を振返り、その後のキャリア形成にどう活かすのかを考察する一助となるよう、報告書の提出を義務付けています。また、他学生との情報共有・成果共有促進の機会として、インターンシップ報告会を開催しています。
また、学外インターンシップに参加する学生向けにも、インターンシップの意義・目的・学生に求められるもの等、インターンシップでの経験を有効活用し、就職活動本番に繋げることを目的とした説明会も開催しています。
 

●取り組みの目標

企業等で実際に働く貴重な経験を通じ、社会で働くことの理解を深め、学生が自分自身のキャリアを考え職業選択に役立てられる学びの機会となるよう支援することが目標です。インターンシップ参加前には、外部講師によるビジネスマナー講座とキャリア支援担当者による自己分析・仕事研究の説明会を実施し、学び→実践→振返りのサイクルを大切にしています。現場での経験から強みや弱みを見つめ直し自らの課題に気付くことが、その後の学生生活や就職活動に目的意識を持って取り組む姿勢につながっています。

●取り組みについての検証と評価

単位認定制度が無いにも関わらず、企業への就職を希望する学生のおよそ40％が大学が窓口となるインターンシップに参加しています。自己成長欲の高い学生が多く参加するため、受入先企業の担当者様からも平均して高い評価を頂いています。今後も、参加学生に対する事前指導（社会人として必要なビジネスマナーや、しごと理解）に力を入れ、インターンシップが一人ひとりの自己理解やキャリアプランを考える機会となるよう支援を続けて参ります。

●取り組みを通した学生の成績評価

単位化していないため、成績評価は行っていません。

キャリア教育？

●取り組みの内容

全学的なサポートを目指しキャリア支援センターを立ち上げました。キャリア支援教育の導入科目としては「女性とキャリア」を開講し、全１年生の必修としています。大学での学び方から卒業後を見据えた社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度等を確実に身につけていくことや、在学中に授業以外の様々なことに係わることで社会性を身につけることの意識付けをします。本学教員がコーディネーターとなり、本学卒業生の体験談やキャリアカウンセラーからの講義やワークで、多くの知識や体験を獲得します。
 

●取り組みの目標

卒業後も視野に入れたキャリアデザインの視点から、入学後の早い時期から授業以外でも自らの目標を見つけ、学士号取得までの間に、どのように取り組んでいくか考えることが出来るように授業内容を精査しています。２年生より始まる課外のキャリア支援講座からは、働くことだけはなく普段の授業などで学ぶジェンダーやマナーなど多彩なテーマについて理解することで、社会人として求められる人材を自ら理解できることを目標としています。
 

●取り組みについての検証と評価

キャリア支援の導入科目としての位置付けで「女性とキャリア」を開講していますが、今後は社会で求められるニーズに合わせたキャリア支援教育科目を検討していく予定です。

資格取得（国家資格受験資格）？

●取り組みの内容

全学部・学科で教員免許が取得できます。
人間生活学部では中学校、高等学校、小学校、幼稚園、特別支援学校、栄養教諭の免許が取得できます※。教職課程の科目の単位の一部は卒業要件に含めることができます。
図書館情報学課程を設置しており、司書教諭、司書の任用資格を取得できます。

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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。

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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。

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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。

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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。

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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。

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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。