埼玉医科大学
埼玉医科大学
保健医療学部
- ディプロマポリシー
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本学部では、「建学の精神」を敷衍して描いた"埼玉医科大学の期待する医療人像"を基礎として、下記のような教育上の目的を掲げています。（埼玉医科大学保健医療学部規程第2条）
1. 人間の生命に対する深い愛情と畏敬の念を基盤として、高い倫理観と豊かな人間性を涵養すること。
2. 保健医療に関する国際水準の知識と技術の修得を基本とし、未知の課題を自ら解決する意欲と探求心をもつとともに、自らの能力の限界を知り、生涯にわたり自己の資質の向上に努めること。
3. 協調性に富んだ社会人として様々な職種の人々と協力し、医療の安全につねに留意するとともに、社会的視点に立って地域の保健医療に積極的に関わることができること。
本学部では、このような教育上の目的に従って策定されたプログラムを終えた学生に卒業を認定し、学位を授与します。なお、各学科のより具体的なディプロマ・ポリシーは別に示します。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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本学部では各資格の指定規則として定められた基礎科目分野、専門基礎科目分野、専門分野の科目群を各学年に適正に配置するとともに、ディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたっては下記のような工夫をしています。
�� 多様な選択を促す充実した教養科目群の配置
�� 医療系専門職としての態度・習慣を涵養する少人数教育
�� 統合カリキュラムによる基礎医学教育および臨床医学教育の充実
�� 学内演習の強化と臨床現場における実習の重視
�� 卒業研究
�� 専門科目の充実詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容保健医療学部では卒業時アウトカムとカリキュラム・ホ●リシーに沿った教育課程を明示するために、科目間のつながりや卒業までの道のりが分かりやすいように履修系統図、カリキュラムマップで提示している。
カリキュラムの編成では、学科毎に、各資格の指定規則として定められた基礎科目分野、専門基礎科目分野、専門科目分野の科目群を各学年に適正に配置するとともに、学科ごとの特徴に併せて様々な工夫をしている。授業に関しては、前後期とも授業期間15週および試験期間3週（計36週）を確保しており、また、演習・実習およびそれに付随する態度の教育の重視、少人数での討論型・双方向性の演習形態の採用など、カリキュラム・ポリシーを十分に反映した教育課程としている。なお、保健医療学部ではすべての学科、学年、科目毎に学修目標、ねらい、授業計画表、評価方法、準備、教科書、授業ごとの授業内容について記載され、冊子体のシラバスが学生に配布されているほか、Web上にも公開されている。
- 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容保健医療学部の各学科は医療人として高い倫理観と人間性を涵養するように教養科目にも配慮している。4学科すべてに“医療の基本”という科目を置き、医療人としての倫理観の養成とコミュニケーション能力の開発のためのグループワークを行っている。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容保健医療学部ではすべての科目にシラバスを作成し、すべてのコマ割毎に学修目標、学修の準備、評価方法を記載している。特に、演習では、少人数教育（PBL形式、TBL様形式、ワークショップ形式）の導入により、調査、討論、発表等のアクテイブ・ラーニングを実践している。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容保健医療学部ではすべての科目にシラバスを作成し、すべてのコマ割毎に学修目標、学修の準備、評価方法を記載している。特に、演習では、少人数教育（PBL形式、TBL様形式、ワークショップ形式）の導入により、調査、討論、発表等のアクテイブ・ラーニングを実践している。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容保健医療学部ではクラスサイズの大きい看護学科および臨床検査学科の場合は、講義科目では大教室（100席）、演習・実習科目では大教室と13のセミナールーム（6−8人用）の併用、または専用の実習室を用いて授業を行っている。演習・実習科目では、科目責任者に加えて教員数名がサポートする形をとり、さらに臨床検査学科の実習ではクラスを二分して隔週で実習を行う体制もとっている。また、比較的クラスサイズの小さい臨床工学科と理学療法学科についても、同様に講義科目では中教室（50席）、演習・実習科目では中教室とセミナールームの併用または専用の実習室を用いることで、教育効果を十分にあげられるよう配慮している。なお、4学科とも英語の演習では、科目責任者に加えて、ネイティブスピーカーを含む複数の非常勤講師を配置し、20〜30人程度の少人数クラスとして授業を行っている。
講義はクラス全体で、実習・演習の多くは、少人数グループに分かれ、大教室、セミナー室、実習室で行われる。特にアクティブラーニングが求められるようになり、講義中心の教育から少人数での演習、実習を増やしている。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容保健医療学部では、保健医療学部学務委員会が管理運営にあたる医学教育センター保健医療学部領域のカリキュラム調整小委員会、オリエンテーション実施小委員会、公開講座実施小委員会、課外学習プログラム小委員会、FD実施小委員会、国家試験対策小委員会の各小委員会で決定された方針・計画に則り、教務課、学生課、庶務課の3課体制からなる大学事務部保健医療学部事務室職員と関連委員とが協働し、年間学事予定案の作成、シラバス、学生便覧、学生名簿の作成・配布、各種届の受理、Web履修登録などの学習支援を、また、講義室やマルチメディア教室のPC環境整備、ホワイトボードの備品整備などの授業支援を行っている。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容保健医療学部ではディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたり、学科毎に様々な工夫をし、各科目の評価には、学修内容に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、観察記録、ルーブリック評価、ポートフォリオなどを用い、全体としての学修成果は、前期、学年末及び4年間のGPAにより評価し各時期にフィードバックを行っている。
教育目的の達成状況の評価とフィードバックについて検証するため、学生の学習状況の指標として授業出席率および留年率（さらに平成29 (2017)年度からはGPA）、資格取得状況の指標として各資格の国家試験合格率、就職状況の指標として就職率を取り上げて検討している。これらの結果は、学務委員会を通じて、教授会に報告され、次年度以降の学習・就職支援体制にフィードバックされるとともに、学内外への周知のため大学ホームページや大学パンフレット、学内報等で開示されている。 - 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容保健医療学部ではディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたり、学科毎に様々な工夫をし、各科目の評価には、学修内容に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、観察記録、ルーブリック評価、ポートフォリオなどを用い、全体としての学修成果は、前期、学年末及び4年間のGPAにより評価し各時期にフィードバックを行っている。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容保健医療学部では、平成28(2016)年度の新入生から採用したGPA制度による採点結果を各科目の成績と併せて分析し、留年や中途退学に至りそうな学生への対応に使用している。GPAが1.5以下の学生およびGPAが急に下降した学生（GPAを学期ごとにチェック）について、担任の面談や学習方法の指導を行なっている。学生への対応策の一環として、各学科ではそれぞれ独自の担任制をとってきめ細やかな支援を行っている。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容TAを実習補助として採用しています。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容保健医療学部では、高校での科目履修状況や入学試験の形態により、入学後に学生間に学力差がついてしまうことがある。そのようにならないように入学試験合格者に対し、入学前に課題を課し提出を義務付け、スムーズに大学での授業に入ることが出来るようにしている。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容日高キャンパスは4学科の学生が学ぶ保健医療学部の拠点であり、病院と同等の環境を備えた各実習室では、医療現場で実際に使用される本物の機器を揃えています。川角キャンパスには、物理療法実習室や動作解析実習室、運動療法実習室などを完備しています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容ラーニングコモンズとしての役割を有するオスラーホール(学生ホール)、マルチメディア教室については学生は自習や休憩など自由に使用できます。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容保健医療学部では、看護師、保健師、臨床検査技師、臨床工学技士、理学療法士等の資格取得に関わる各種指定規則に従って教育課程が組まれており、これらの資格を持った多くの教員が指導にあたっている。すなわち、教育課程そのものがキャリアガイダンスの一環となっており、さらに、担任やその他の教員との個別の接触により、教員の経験を通した適切な指導・助言が可能となっている。しかし、看護師・保健師、臨床検査技師、臨床工学技士、理学療法士の資格取得後には、それぞれ臨床現場での就労、社会人としての大学院への進学、研究者や教員を志望する道など、多様な選択肢が用意されており、学生時代からそのような体験をした先達の話を聞き、将来の方向性を定める道標とする機会を与えることは重要と考えられる。4学科とも、それぞれ多様な就職形態の卒業生を招いたキャリアガイダンスを企画し、将来に対する意識を持たせるように勤めている。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容保健医療学部では、看護師、保健師、臨床検査技師、臨床工学技士、理学療法士等の資格取得に関わる各種指定規則に従って教育課程が組まれており、これらの資格を持った多くの教員が指導にあたっている。
学修についての評価
- 学修ルーブリック？
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●取り組みの内容保健医療学部ではディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたり、学科毎に様々な工夫をし、各科目の評価には、学修内容に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、観察記録、ルーブリック評価、ポートフォリオなどを用い、全体としての学修成果は、前期、学年末及び4年間のGPAにより評価し各時期にフィードバックを行っている。
- GPAの活用？
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●取り組みの内容埼玉医科大学保健医療学部では、平成28(2016)年度の新入生よりGPA制度を導入し、各科目の成績と併せて分析し、留年や中途退学に至りそうな学生への対応に使用している。GPAが1.8未満の学生に対しては、学科長から注意を与えるとともに、担当の教員は追跡調査および個別の指導を行う。そして、GPA1.5未満が3学期以上続く学生に対しては、進路変更（退学勧告）を含む個別指導を行なっている。
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容保健医療学部では、教育課程における学習到達度を客観的に評価することにより、大学教育の質を保証するとともに、きめ細かな履修指導、学習支援等に資することを目的としてGPA制度を導入しています。
各授業科目の5段階の総括的評価基準に対応し、SA（90点以上）、A（80〜89点）、B（70〜79点）、C（60〜69点）、D（60点未満）とし、SA,A,B,Cを合格、Dを不合格としています。それぞれ4から0の評点を付与して算出する 1 単位当たりの評定平均値としています。
GPAの計算の対象は、履修登録した全科目とし、計算方法は、当該年度に履修し成績評価を受けた授業科目全体のGP合計を当該年度の履修総単位数で除して算出しています。GPAは学期・学年・通算ごとに算出していています。
1. 教員は、学生に対しGPAにより教育指導を行うものとする。
2. GPA1.8未満の学生に対しては、学科長から注意を与えるとともに、担当の教員は追跡調査及び個別の指導を行うものとする。
3. GPA1.5未満が3学期以上続く学生に対しては、進路変更（退学勧告）を含む個別指導を行うものとする。 - 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容保健医療学部ではディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたり、学科毎に様々な工夫をし、各科目の評価には、学修内容に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、観察記録、ルーブリック評価、ポートフォリオなどを用い、全体としての学修成果は、前期、学年末及び4年間のGPAにより評価し各時期にフィードバックを行っている。
教育目的の達成状況の評価とフィードバックについて検証するため、学生の学習状況の指標として授業出席率および留年率（さらに平成29 (2017)年度からはGPA）、資格取得状況の指標として各資格の国家試験合格率、就職状況の指標として就職率を取り上げて検討している。これらの結果は、学務委員会を通じて、教授会に報告され、次年度以降の学習・就職支援体制にフィードバックされるとともに、学内外への周知のため大学ホームページや大学パンフレット、学内報等で開示されている。 - 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容保健医療学部ではディプロマ・ポリシーに掲げた各種の目標を達成するため、カリキュラムの編成にあたり、学科毎に様々な工夫をし、各科目の評価には、学修内容に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、観察記録、ルーブリック評価、ポートフォリオなどを用い、全体としての学修成果は、前期、学年末及び4年間のGPAにより評価し各時期にフィードバックを行っている。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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