東京都（所在地都道府県）／大学学部（部門種別）
駒沢女子大学 看護学部
●ディプロマポリシー
看護学部では、学部の教育目的に即して編成された4年間の教育課程を学修し、卒業に要する所定の単位を修得することを学位授与の要件としています。以下に看護学部入学生が卒業までに身につける4つの資質・能力をディプロマ・ポリシーとして設定しました。
１．人間を全人的に捉えヒューマンケアを実践できる教養力と人間性
２．他者とバランスのとれた関係性を構築できるコミュニケーション力と社会性
３．チーム連携と協働力をもとに看護の役割と機能を発揮できる専門力と判断力
４．多様な健康レベルの人々の課題に対し、根拠に基づいた看護実践ができる技術力と実践力
１．人間を全人的に捉えヒューマンケアを実践できる教養力と人間性
２．他者とバランスのとれた関係性を構築できるコミュニケーション力と社会性
３．チーム連携と協働力をもとに看護の役割と機能を発揮できる専門力と判断力
４．多様な健康レベルの人々の課題に対し、根拠に基づいた看護実践ができる技術力と実践力
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●カリキュラムポリシー
看護学部の教育課程の編成方針は、本学部の教育目標を達成させるために、看護師に必要とされる教養科目と専門的な基礎知識及び基本的な看護技術、そして人間としてまた看護職としての態度を習得し、すべての健康レベルの人々の課題を適切に把握し、根拠に基づいた看護実践ができるよう、カリキュラム・ポリシーを以下に定め、カリキュラムを編成しています。
１．人間の本質と生命の尊厳を学習し、豊かな人間性を養う
２．現代社会に必要な技術と環境への対処能力を習得し、生涯にわたり自己研鑽する方法論を身につける
３．人々の生活の場、健康を支える社会的仕組みなどの基礎的知識を習得し、看護職者として社会参加能力を養う
４．人体に関する基礎的、科学的な知識を看護学と統合できる思考力と判断力を養う
５．看護学の理論と実践を系統的に学ぶことにより、看護実践力の強化を図る
６．選択制として保健師教育課程、養護教諭二種教育課程を設定した
１．人間の本質と生命の尊厳を学習し、豊かな人間性を養う
２．現代社会に必要な技術と環境への対処能力を習得し、生涯にわたり自己研鑽する方法論を身につける
３．人々の生活の場、健康を支える社会的仕組みなどの基礎的知識を習得し、看護職者として社会参加能力を養う
４．人体に関する基礎的、科学的な知識を看護学と統合できる思考力と判断力を養う
５．看護学の理論と実践を系統的に学ぶことにより、看護実践力の強化を図る
６．選択制として保健師教育課程、養護教諭二種教育課程を設定した
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カリキュラム
教育内容の体系化とその充実？
●取り組みの内容
看護学部では、建学の精神に則して豊かなこころを備え、人々の生活の場において必要な健康支援のために科学的な根拠をもち、安全で適切な看護実践を強化すること。また、生涯にわたり自立して自己研鑽でき、看護職を必要とする国内外において社会参加できる力を強化できるよう科目を配置しています。また、看護師国家試験受験資格科目においては確実に修得できるよう順序性を検討し配置しています。保健師教育課程については、ゆとりある学習環境つくりに配慮して、保健師課程修了に必要な最低取得単位数を137単位としています。
科目区分としては、前出に示しましたように、＜教養教育科目＞＜専門基礎科目＞＜専門科目＞の大きく3つに分類しました。さらに＜教養教育科目＞では4区分から、＜専門基礎科目＞では2区分から、＜専門科目＞は5区分から編成しています。なお、順序性（sequence）については、次のことを考慮しております。学年進行に則して、�ゞ饌療�から抽象的へ ��単純から複雑へ �Ｍイ靴い發里�ら難しい内容へ �ち澗療�概要から部分へと深められるように編成しています。
科目区分としては、前出に示しましたように、＜教養教育科目＞＜専門基礎科目＞＜専門科目＞の大きく3つに分類しました。さらに＜教養教育科目＞では4区分から、＜専門基礎科目＞では2区分から、＜専門科目＞は5区分から編成しています。なお、順序性（sequence）については、次のことを考慮しております。学年進行に則して、�ゞ饌療�から抽象的へ ��単純から複雑へ �Ｍイ靴い發里�ら難しい内容へ �ち澗療�概要から部分へと深められるように編成しています。
教養・リベラルアーツ教育？
●取り組みの内容
看護学部では人間を対象とした看護実践をおこなうために、人間の本質と生命の尊厳を学習し、豊かな人間性を養うと共に人間を取り巻く社会や自然に対する洞察力・理解力を養い、現代社会に必要な技術と環境への対処能力を修得し、生涯にわたり自己研鑽する態度と方法論を身につけることをねらいとして、『教養科目』『コミュニケーションの理解と技能』『スポーツと健康』『基礎ゼミ』の4区分で編成しています。
『教養科目』においては、1年次に「仏教学�機廖Α嵜祐屬隼彖曄廖�2年次に「生命倫理と法」を必修科目としています。これらの必修科目を通して、看護の対象である人間をどのようにとらえたらよいか、また人のいのち（生命）と対峙する看護職として、多様な価値観の人々との思いや考えを理解し合える学習科目としています。また選択科目として、「文学への誘い」や文化背景の異なる人々の考えや生活を理解するための「文化人類学」を2年次に設け、さらに、生物・化学・物理の基礎的知識を再学習できるよう1年次に「基礎科学」を設けています。これらの教養科目においては、学生の学習への自主性を尊重し、自由に科目選択できるよう設定しています。
『教養科目』においては、1年次に「仏教学�機廖Α嵜祐屬隼彖曄廖�2年次に「生命倫理と法」を必修科目としています。これらの必修科目を通して、看護の対象である人間をどのようにとらえたらよいか、また人のいのち（生命）と対峙する看護職として、多様な価値観の人々との思いや考えを理解し合える学習科目としています。また選択科目として、「文学への誘い」や文化背景の異なる人々の考えや生活を理解するための「文化人類学」を2年次に設け、さらに、生物・化学・物理の基礎的知識を再学習できるよう1年次に「基礎科学」を設けています。これらの教養科目においては、学生の学習への自主性を尊重し、自由に科目選択できるよう設定しています。
教育方法
アクティブラーニング？
●取り組みの内容
本学部では、学生が能動的・主体的に学ぶアクティブラーニングを授業に積極的に取り入れています。それは専門的知識・技能を応用する能力、問題を分析・解決する能力を育成するからです。大学入学後の『基礎ゼミ』は、本学の建学の精神について学ぶことの意義や大学で学ぶことの意義を学習するために1年次に開講し、自分の関心ある課題に取り組み、調べ、まとめ、グループ討議で発表し、時にはグループークやディベートを通して大学での学び（知識）を自ら発見した課題解決に利用する能力を養います。ゼミを通して何事にも疑問を持つことの重要性を学習するため「基礎ゼミ�機廖峇霑奪璽澂供廚鯢�修科目としています。「基礎ゼミ�機廚任篭δ魅謄�スト「アカデミック・スキルズ」を最初に用い、主体的に課題発見解決する力をつけるようにします。ここでの学びが、学内でのグループワークや臨地実習で看護の実践やチームカンファレンスなどにおいて、主体性を発揮することができます。「基礎ゼミ�供廚任聾Φ罎隆霑辰箸覆蠅Δ觴�らの問題意識をもたせ、その課題に向けて文献検索し、まとめ、グループ内で発表・討議し、大学で学ぶことの意義を再考する科目としています。
課題解決型学習（PBL）？
●取り組みの内容
前述の基礎ゼミにおいてアクティブラーニング導入することで、看護学部では特に臨地実習に出る前の学内演習で紙上事例を用いてProblem-Based Learning（PBL）を実施します。例えば、看護過程の段階の1つとして看護アセスメントを学修する場合、 学生は紙上事例より収集した対象者（患者）の情報をアセスメントし、何が問題として起こっているか把握します。 情報収集には客観的情報と主観的情報とがあり、客観的情報の血圧、体温、脈拍や検査成績などの数値データや皮膚の色調や排液の性状などを紙上から把握します。 主観的情報では対象者の訴えを指しますので紙上事例では限界がありますが、学内演習で課題解決方法を知り、展開することでより良い看護を考える力を養います。
少人数教育？
●取り組みの内容
本学部では、講義科目を含めすべての授業を可能な限り少人数で実施し、きめ細やかで丁寧な指導をおこなうことで学生一人ひとりのニーズにあった教育を実施するよう努めています。その典型的な例は1年次必修科目の「基礎ゼミ�機Ν供廚任△蝓�5・6名前後の少人数制による授業を行います。
少人数教育は、大学全体として掲げる目標であり、これを反映して、教室も大きな講義室に比べ、小規模なゼミ室や演習室が多いことも本学全体の特徴です。さらに、本学部の全専任教員は、個別に質問に対応する時間を設け、研究の個別指導を行うためのオフィスアワーを設定します。オフィスアワーは少人数教育を充実させることに寄与していますが、学年が進行するつれ、臨地実習が開始となる時期は、看護教員が臨地実習指導に出向き学内不在が多くなります。そのため学内での時間制限がされますので、オフィスアワーを明記できないこともあります。事前にアポイントメントをとることにより、個別あるいは少人数への教育対応は可能となります。
少人数教育は、大学全体として掲げる目標であり、これを反映して、教室も大きな講義室に比べ、小規模なゼミ室や演習室が多いことも本学全体の特徴です。さらに、本学部の全専任教員は、個別に質問に対応する時間を設け、研究の個別指導を行うためのオフィスアワーを設定します。オフィスアワーは少人数教育を充実させることに寄与していますが、学年が進行するつれ、臨地実習が開始となる時期は、看護教員が臨地実習指導に出向き学内不在が多くなります。そのため学内での時間制限がされますので、オフィスアワーを明記できないこともあります。事前にアポイントメントをとることにより、個別あるいは少人数への教育対応は可能となります。
学びの支援
学びの組織的な支援？
●取り組みの内容
学びを支えていくための組織としては、「学修支援センター」が設置されています。学修支援センターは、勉学にもっと意欲的に取り組みたいけれども勉強の仕方がよくわからない、授業に不安を抱えている、参考図書の探し方、読み方を教えてほしい、といった学習にかかわるあらゆる相談に対して個人的なアドバイスを行っています。そのほか、組織的な取り組みとして、�‘�学予定者にオリジナルの課題冊子を送付し、添削やアドバイスを加えて返却する入学前教育プログラム、�⊆�分の学力水準を確認してもらうための外部業者による基礎学力テストとその後のフォローアップセミナーの実施、�Ｆ�常の学習や将来の就職活動を念頭においたさまざまな学修講座の開催、�て�本語検定、TOEIC、実用数学技能検定等の資格・検定案内と受験相談、といった支援を実施しています。本センター内には自習スペースがあり、静かな環境で授業の復習をする学生を数多く見かけます。
学修成果のフィードバック？
●取り組みの内容
看護師に必要とされる基礎的知識・技術・態度が身についたかどうかを確認するためには、実技テスト、課題学習発表などを学年進行に即して判定していきます。特に看護学演習終了後、あるいは臨地実習開始前に知識・技術・態度が一定の基準に達しているかを判断するたに簡易版OSCE（Objective Structured Clinical Examination；客観的臨床能力試験）を実施します。またコアカリキュラムに即した「看護技術経験録」を作成し、3段階レベルで達成状況を次のように判断します。レベル�仝�学 レベル�∋愼骸圓泙振軌�と共に実施 レベル�０貎佑納損棔文�守りの中で）の段階評価をおこない、4年間を通して学生がレベル��の到達を目指せるよう学生・教員・臨地指導者間で経験録を共有活用し、支援していきます。平成30年度は1回生のみですので、学内演習での看護技術試験の実施で学修成果をフィードバックします。その他の科目では、課題達成の判定はスモールクイズや質問で学修成果を判定し、学生が確実に習熟できるよう指導します。
学修ポートフォリオ？
●取り組みの内容
本学部では、学生自身が、大学で学ぶ内容について履修計画を立て、学びのなかで学習に関わる資料をファイリングし、さらに学年・学期ごとに進行状況を点検評価し、計画を改善・修正して、次の学びに役立てるために学修ポートフォリオを導入しています。学修ポートフォリオにより、学生各自が、学ぶ内容を明確に意識し、大学での学びの内容を着実に身につけ、充実した学生生活を送るための手助けになることを目的としています。目標計画の立案と点検評価にあたっては、本学部の各アドバイザーグループが2名の教員体制で支援し、大学での学びに関する学生からの様々な相談に随時対応し、助言と指導を行います。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げる用支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけるようにしています。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げる用支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけるようにしています。
初年次教育？
●取り組みの内容
本学部では、新入学生の大学での学びや学生生活、さらに社会生活を円滑にスタートさせるため、初年次教育を重視しています。初年次教育プログラムの中心に位置づけているのが1年次必修科目の「基礎ゼミ�機廖柄梓�）および「基礎ゼミ�供廖文經�）です。「基礎ゼミ」は、大学生活を始めるにあたり大学で学ぶことの意義を学び、自分でテーマを決め、自主的に学問探究を進めていくための基本的な技術と姿勢を身につけます。ゼミは少人数授業で行い、グループに分かれて担当教員の指導を受ける形式で進め、共通課題について討議する場を設ける中で多様な視点の発見を通して刺激を受け、価値観の違いや思考力を養います。1グループ5・6名程度のグループを編成により、各グループ2名の教員が担当することで、学生間および学生教員間の交流を促進する良い機会とし、大学生活の円滑なスタートに重要な役割を果たしています。
中途退学防止？
●取り組みの内容
本学では全学的に「担任制」及び「スチューデントプロファイル」を平成24年度より導入するに至っています。看護学部では、1学年定員80名の看護学科から成るため、学部創設時より少人数教育が徹底されており、ゼミ担当教員ではなく、アドバイザー制による教員2名により学生生活や授業履修等に関する相談を通じて助言や指導を行っていきます。アドバイザーは各科目担当教員と連携を保ちながら、個々の授業について遅刻や欠席が連続している等、当該学生について気になる場合や心理面での不安が感じられる学生情報を共有し、学生への速やかな対応をおこないます。
また、アドバイザーは学生支援課と協議しつつ、メール、電話及び手紙等を通じて段階的に学生と連絡を取り合い、適切な対応を行っていきます。これに加え、スチューデントプロファイルも学生継続支援に役立てるよう活用していきます。各学生のプライバシーに十分配慮した上で、学内ホームページ「ポータルサイト」内に同プロファイルの項目が設けられ、学生指導に向けた教務・学生生活・進路等の各資料が適宜蓄積し、就職・進路指導などの際に活用します。
また、アドバイザーは学生支援課と協議しつつ、メール、電話及び手紙等を通じて段階的に学生と連絡を取り合い、適切な対応を行っていきます。これに加え、スチューデントプロファイルも学生継続支援に役立てるよう活用していきます。各学生のプライバシーに十分配慮した上で、学内ホームページ「ポータルサイト」内に同プロファイルの項目が設けられ、学生指導に向けた教務・学生生活・進路等の各資料が適宜蓄積し、就職・進路指導などの際に活用します。
入学前教育？
●取り組みの内容
学修支援センターの企画のもとに「入学前教育プログラム」を実施しています。本プログラムは、推薦入試による入学予定者に対して大学での学びに問題なく移行できるように、本学オリジナルの課題冊子を送付し、添削やアドバイスを加えたうえで返却するというものです。課題の内容は2種に大別されます。一方は「駒沢女子大学を学ぼう」、「語彙力トレーニングドリル」、「文章力トレーニングドリル」、「計算力トレーニングドリル」の4章立てで、国語や数学の基礎力や建学の精神に関わる内容です。他方は「生物」と「化学」の2章立てで、高等学校での生物および化学の基礎知識に関わる内容です。後者については、時期をずらして2回の異なる課題を送付しています。いずれの課題も添削付きの試験形式で実施するため、理解の足りない部分を事前に確認することができ、入学までのモチベーションの維持に効果を発揮しています。また課題の復習をすることで入学までの時間を有効に活用することもできます。これまでの実績としては、対象者全員がプログラムに取り組み、課題を提出しています。
特色ある教育施設・設備の整備？
●取り組みの内容
教育効果を上げるため施設・設備の充実を図り、建学の精神を具現するとともに、仏教学の授業での坐禅実習や日本文化に関係する華道や茶道の実習が行われる照心館（坐禅堂、修道室）は、本学の特徴的教育施設といえます。一方、学部固有の施設・設備としては、学部専用の講義室にはデモンストレーション用ベッドを備え、臨場感あふれる講義ができます。「実習室１・２」では、基礎・成人・母性・小児看護学演習で用いる各種看護実習シミュレータ・看護学実習トレーニングモデル人形・各種模型を設置し、「実習室１」には22床のベッドを有し教員の実施演習をビデオカメラで取り込み、リアルタイムで液晶画面に映し出す最新のビデオシステムが配備され、効果的な学習をサポートし、その映像を録画、編集して学生の自己学習を助けます。また演習準備のための「準備室」「器材室」では、各演習の準備から後片付けまでの演習を行います。「実習室２」は、沐浴槽、ベビーベッド等を有し母子看護学の実践的な演習が可能となります。「実習室３」は、高齢者体験や在宅・地域看護学で実践的な演習を可能とするシミュレーションルームを完備し、充実した実習環境を整えています。
ラーニングコモンズ？
●取り組みの内容
本学では全学的に自主的学修のためのラーニングコモンズを重視しており、学生の自主的学修への取り組みを支援するため、ラーニングコモンズの充実を目指しています。
具体的には、大学館地下1階にノート型コンピュータ30台を備えた自習室と学生が自由に使用できる多目的ラウンジを設置しています。また八十周年館には、1階から4階まで各階ラウンジ横にミーティングルームを設置しています。さらに図書館では2階自習スペースにグループ作業室を設置し、いずれも自由に使用できる自主的学修のための共有スペースとして利用されています。また、情報利用のニーズに応えるため、大学館1階ロビーにコンピュータを導入し、コンピュータ管理室が管轄するコンピュータ教室も授業以外の時間を自習室として開放しています。
さらに限られた施設においてラーニングコモンズを充実させるため、大学館エレベータホールに椅子、ソファーを配置し、会議室は不使用時に学科自習室として利用されています。この他、学修支援センターの講習用教室の学生へ貸し出し、各学科の実習スペースの授業外時間の貸し出しなど、ラーニングコモンズの提供を全学的に行っています。
具体的には、大学館地下1階にノート型コンピュータ30台を備えた自習室と学生が自由に使用できる多目的ラウンジを設置しています。また八十周年館には、1階から4階まで各階ラウンジ横にミーティングルームを設置しています。さらに図書館では2階自習スペースにグループ作業室を設置し、いずれも自由に使用できる自主的学修のための共有スペースとして利用されています。また、情報利用のニーズに応えるため、大学館1階ロビーにコンピュータを導入し、コンピュータ管理室が管轄するコンピュータ教室も授業以外の時間を自習室として開放しています。
さらに限られた施設においてラーニングコモンズを充実させるため、大学館エレベータホールに椅子、ソファーを配置し、会議室は不使用時に学科自習室として利用されています。この他、学修支援センターの講習用教室の学生へ貸し出し、各学科の実習スペースの授業外時間の貸し出しなど、ラーニングコモンズの提供を全学的に行っています。
学生アンケートの活用？
●取り組みの内容
本学部では、各学期の終了時に無記名で学生授業アンケートを実施しています。このアンケートでは、授業に対する評価（授業満足度等10項目）、学生自身の自己評価（時間外学修等3項目）、及び自由記載欄への意見の記入を行っています。教員は、アンケートの結果を受け、授業に対する点検評価と今後の改善点を記した自己評価報告書を作成し教育研究支援課に提出して、次学期の授業改善へとつなげていきます。このアンケートの集計結果と教員による自己評価報告書は、図書館で誰でも閲覧することができるようになっています。
この全学規模のアンケート以外にも、看護学部では各授業終了後に毎回学生からのリアクションペーパーより、学生の授業理解度、興味度や質問、要望などを把握し、次回の授業に反映させるようにします。そのことにより学生の学習意欲が向上し、授業内容に対する理解度が高まり、参加型学修としての効果を生みだすことができます。
この全学規模のアンケート以外にも、看護学部では各授業終了後に毎回学生からのリアクションペーパーより、学生の授業理解度、興味度や質問、要望などを把握し、次回の授業に反映させるようにします。そのことにより学生の学習意欲が向上し、授業内容に対する理解度が高まり、参加型学修としての効果を生みだすことができます。
キャリア教育？
●取り組みの内容
本学部では、大学卒業後の進路を学生が主体的に決定できるように、1年次必修科目の「基礎ゼミ�機Ν供廖◆峇埜邀愕杵澄廚覆匹鯆未靴董�大学で学ぶ意義、問題意識を持つことの必要性、看護とは何か、看護職の責務・倫理など、具体的な事例を用いなら討議し、理解を深めることができます。そのことにより、主体的に将来の自身のキャリアデザインを考える機会となるよう授業展開をしていきます。
資格取得（国家資格受験資格）？
●取り組みの内容
学則必修科目をすべて修得することにより、看護師国家試験受験資格を全員が得ることができ、また保健師選択学生は保健師国家試験受験資格を得ることができます。保健師国家試験に合格した場合は、申請により養護教諭2種免許を取得でき、また第1種衛生管理者免許を取得することができます。
学修についての評価
アセスメントポリシー？
●取り組みの内容
本学部では、学修の評価について、公正で明確な教育的効果のある評価を行うよう努力しています。このため、授業の目標や内容とともに「評価の基準と方法評価」を授業シラバスに分かり易く記述し、方法評価の方法・手続きを明示すること、全科目において5段階評定で行う成績評価についてその平均を中間点に近づくよう評価を行うことなどに配慮しています。また、学生が自身の学修達成度を客観的に理解するため、また自主的に目標を設定して科目を履修していくために、成績評価にGPA(Grade Point Average)を導入しています。さらに、成績評価の方法が正しく学生に伝わっていたことを検証するために、全科目で実施している授業アンケートには、「成績評価の方法が明示されていた」かどうかという設問も含まれています。
各学生に成績が通知された後には、成績評価に関する質問や疑問に対応する「成績評価に関する質問期間」を設定し、学生の皆さんが納得し、次の学修へ繋げられる評価を目指しています。
各学生に成績が通知された後には、成績評価に関する質問や疑問に対応する「成績評価に関する質問期間」を設定し、学生の皆さんが納得し、次の学修へ繋げられる評価を目指しています。
外部テストの活用？
●取り組みの内容
本学部では、学修支援センターの企画のもとに基礎学力テストを実施しています。基礎学力テストは、学力評価の客観性を保つため外部業者が作成した問題を使用し、入学時の4月に行います。内容は、国語、数学、英語、社会の4科目であり、就職筆記試験への対応を一部意識した構成となっています。基礎学力テストを受けることにより、入学した時点での学力を測定することができ、自分の学びを客観的に見つめ直すきっかけをつくることができます。基礎学力に不安がある学生には、別途、学修支援センターが主催するフォローアップセミナーが用意されています。授業の空き時間を利用して弱点を克服することで、学習効率が上がり、学力に対する自信も向上していきます。
学修ルーブリック？
●取り組みの内容
本学は、学修成果を客観的に正しく評価するため、学修ルーブリックを策定しています。この学修ルーブリックは、複数の授業科目で共通して用いる「共通ルーブリック」であり、教養科目（看護学部では教養教育科目）と専門科目（各学科専門教育科目）別に構成されます。
学修ルーブリックは、ディプロマポリシーに示された教育目標・学修指針（8項目：教養力、人間性、コミュニケーション力、社会性、専門力、判断力、技術力、実践力）について、学修により達成する4レベル（4段階評価）が示され、学修の到達度が確認できます。
教育評価に学修ルーブリックを採用することにより、成績評価の客観性がさらに進み、学修者自身の正確な学修到達度理解に役立っています。
学修ルーブリックは、ディプロマポリシーに示された教育目標・学修指針（8項目：教養力、人間性、コミュニケーション力、社会性、専門力、判断力、技術力、実践力）について、学修により達成する4レベル（4段階評価）が示され、学修の到達度が確認できます。
教育評価に学修ルーブリックを採用することにより、成績評価の客観性がさらに進み、学修者自身の正確な学修到達度理解に役立っています。
GPAの活用？
●取り組みの内容
本学では、学生が自身の学修達成度を客観的に理解するため、また自主的に目標を設定して科目を履修していくために、成績評価にGPA(Grade Point Average)を導入しています。
GPAは、5段階の成績評価について、秀=4、優=3、良=2、可=1、不可=0と得点（GP）をあたえ、履修した科目1単位あたりの平均点として計算されます。GPAによって、履修科目全体での総合的成績が分かり、個人の総合点により相対的比較も可能です。本学では、各学期の終了時に、当該学期に履修登録した科目のGPA（学期GPA）と、過去に履修登録した科目を含め、これまでに履修登録した全科目のGPA（通算GPA）を通知しています。（GPAの導入に伴い、各科目の成績評価も、GPAの平均が2.0に近づくよう評価が行われています。）
GPAは、学生が自ら学習に役立てることが主目的ですが、このほかに�ヽ慇犬紡个垢觚鎚未粒惱�指導、��卒業時の成績優秀者表彰、��奨学金や授業料免除の選定資料、�ぢ膤惘‘�試の選抜基準、などにも利用されています。
GPAは、5段階の成績評価について、秀=4、優=3、良=2、可=1、不可=0と得点（GP）をあたえ、履修した科目1単位あたりの平均点として計算されます。GPAによって、履修科目全体での総合的成績が分かり、個人の総合点により相対的比較も可能です。本学では、各学期の終了時に、当該学期に履修登録した科目のGPA（学期GPA）と、過去に履修登録した科目を含め、これまでに履修登録した全科目のGPA（通算GPA）を通知しています。（GPAの導入に伴い、各科目の成績評価も、GPAの平均が2.0に近づくよう評価が行われています。）
GPAは、学生が自ら学習に役立てることが主目的ですが、このほかに�ヽ慇犬紡个垢觚鎚未粒惱�指導、��卒業時の成績優秀者表彰、��奨学金や授業料免除の選定資料、�ぢ膤惘‘�試の選抜基準、などにも利用されています。
成績評価の厳格な運用？
●取り組みの内容
看護師に必要とされる知識が身についたかどうかを確認するためには、1年次基礎看護実習�機�2年次基礎看護実習前にOSCE（前出）を実施、また3年次領域別臨地実習前に各領域での知識・技術確認をします。4年次後期には複数回実施の看護師国家試験模試並びに保健師試験模試を実施すること、また国家試験出題科目別に2週間にわたり100問の卒業試験を実施することにより、個別能力を把握し、科目ごとに補修をおこないながら、少人数あるいは個別指導をし、全員が到達目標を目指せるよう支援していきます。
学修成果のフィードバック？
●取り組みの内容
看護師に必要とされる基礎的知識・技術・態度が身についたかどうかを確認するためには、実技テスト、課題学習発表などを学年進行に即して判定していきます。特に看護学演習終了後、あるいは臨地実習開始前に知識・技術・態度が一定の基準に達しているかを判断するたに簡易版OSCE（Objective Structured Clinical Examination；客観的臨床能力試験）を実施します。またコアカリキュラムに即した「看護技術経験録」を作成し、3段階レベルで達成状況を次のように判断します。レベル�仝�学 レベル�∋愼骸圓泙振軌�と共に実施 レベル�０貎佑納損棔文�守りの中で）の段階評価をおこない、4年間を通して学生がレベル��の到達を目指せるよう学生・教員・臨地指導者間で経験録を共有活用し、支援していきます。平成30年度は1回生のみですので、学内演習での看護技術試験の実施で学修成果をフィードバックします。その他の科目では、課題達成の判定はスモールクイズや質問で学修成果を判定し、学生が確実に習熟できるよう指導します。
学修ポートフォリオ？
●取り組みの内容
本学部では、学生自身が、大学で学ぶ内容について履修計画を立て、学びのなかで学習に関わる資料をファイリングし、さらに学年・学期ごとに進行状況を点検評価し、計画を改善・修正して、次の学びに役立てるために学修ポートフォリオを導入しています。学修ポートフォリオにより、学生各自が、学ぶ内容を明確に意識し、大学での学びの内容を着実に身につけ、充実した学生生活を送るための手助けになることを目的としています。目標計画の立案と点検評価にあたっては、本学部の各アドバイザーグループが2名の教員体制で支援し、大学での学びに関する学生からの様々な相談に随時対応し、助言と指導を行います。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げる用支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけるようにしています。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げる用支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけるようにしています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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