東京都（所在地都道府県）／大学学部（部門種別）
駒沢女子大学
駒沢女子大学
駒沢女子大学
駒沢女子大学
看護学部
- ディプロマポリシー
-
看護学部では、人間性豊かな質の高い看護実践能力を備えた看護実践者を育成することを目的としています。その目的を達成するために、看護学部看護学科は、以下の資質・能力を養成することを教育目標としています。
1.人間を全人的にとらえ、ヒューマンケアを実践できる教養力と人間性の育成
2.他者とバランスのとれた関係性を構築できるコミュニケーション力と社会性の育成
3.チームの連携と協働力をもとに看護の役割と機能を発揮できる専門力と判断力の育成
4.多様な場においてさまざまな健康レベルの人々の課題や地域の課題に対し、根拠に基づいた創造的な看護実践ができる技術力と実践力の育成
教育の目的・教育目標に即して編成された4年間の課程を学修し、卒業に要する所定の単位を修得し、以下を有している者に学位を授与します。
1.豊かな人間性と幅広く深い教養、高い倫理観
2.社会性とコミュニケーションに基づいた人間関係の構築力
3.科学的・創造的な看護能力
4.多職種と連携・協働する能力
5.看護専門職としての自己研鑽力
6.看護学の発展に寄与する課題探求力詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
-
看護学部の教育課程の編成方針は、本学部の教育目標を達成させるために、看護師に必要とされる教養科目と専門的な基礎知識及び基本的な看護技術、そして人間としてまた看護職としての態度を習得し、すべての健康レベルの人々の課題を適切に把握し、根拠に基づいた看護実践ができるよう、以下をカリキュラムへの教育方法としています。
・看護学の理論と実践を系統的に学ぶことにより、看護実践力の強化を図ります。
・豊富な実習・実技科目によって講義で学んだ知識についてポートフォリオを用いながら確認するとともに、学外施設で行う臨地実習によって応用力や実践力を養います。
・現代社会に必要な技術と環境への対処能力をアクティブラーニングにより習得し、リベラルアーツ力を高め、生涯にわたり自己研鑽する方法論を身に付けます。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
-
●取り組みの内容看護学部では、建学の精神に則して豊かなこころを備え、人々の生活の場において必要な健康支援のために科学的な根拠をもち、安全で適切な看護実践を強化すること。また、生涯にわたり自立して自己研鑽でき、看護職を必要とする国内外において社会参加できる力を強化できるよう科目を配置しています。また、看護師国家試験受験資格科目においては確実に修得できるよう順序性を検討し配置しています。保健師教育課程については、ゆとりある学習環境つくりに配慮して、保健師課程修了に必要な最低取得単位数を135単位としています。
科目区分としては、前出で示しましたように、＜教養教育科目＞＜専門基礎科目＞＜専門科目＞の3つに分類しました。さらに＜教養教育科目＞は4区分、＜専門基礎科目＞は2区分、＜専門科目＞は4区分で編成しています。なお、順序性（sequence）については、次のことを考慮しています。学年進行に則して、�ゞ饌療�から抽象的へ ��単純から複雑へ �Ｍイ靴い發里�ら難しい内容へ �ち澗療�概要から部分へと深められるように編成しています。 - 教養・リベラルアーツ教育？
-
●取り組みの内容看護学部では人間を対象とした看護実践をおこなうために、人間の本質と生命の尊厳を学習し、豊かな人間性を養うと共に人間を取り巻く社会や自然に対する洞察力・理解力を養い、現代社会に必要な技術と環境への対処能力を修得し、生涯にわたり自己研鑽する態度と方法論を身につけることをねらいとして「人間の理解」「社会の理解」「言語と文化の理解」「情報と科学の理解」の4区分で編成しています。「人間の理解」においては、1年次に「仏教学�機廖崟弧仁冤�」「哲学」を必修科目としています。これらの必修科目を通して、看護の対象である人間をどのようにとらえたらよいか、また人のいのち（生命）と対峙する看護職として、多様な価値観の人々の思いや考えを理解し合えることを目指しています。また選択科目として、「芸術論」や文化背景の異なる人々の考えや生活を理解するための「文化人類学」を2年次に設け、さらに、生物・化学・物理の基礎的知識を再学習できるよう1年次に「基礎科学」を設けています。これらの教養科目においては、学生の学習への自主性を尊重し、自由に科目選択できるよう設定しています。
教育方法
- アクティブラーニング？
-
●取り組みの内容本学部では、専門的知識・技能を応用する能力、問題を分析・解決する能力を育成するために、学生が能動的・主体的に学ぶアクティブラーニングを授業に積極的に取り入れています。
大学入学後の『基礎ゼミ』は、本学の建学の精神および大学で学ぶことの意義を学習するために1年次に開講します。グループワークやディベートなどの討議を通して、お互いの価値観の違いに気づき共感する思考力を養います。また大学での学び（知識）を活かし自分で関心ある課題に取り組み、課題解決のための能力を養います。何事にも疑問を持つことの重要性を学習するため「基礎ゼミ�機廖峇霑奪璽澂供廚鯢�修科目としています。「基礎ゼミ�機廚蓮⊆臑療�に課題を発見し解決する力をつけるようにします。ここでの学びが、他科目でのグループワークや臨地実習での看護実践やチームカンファレンスなどにおいて、主体性を発揮することに繋がります。「基礎ゼミ�供廚聾Φ罎隆霑辰箸覆蠅Δ覯別椶任△蝓⊆�ら問題意識をもち、その課題に向けて文献検索し、まとめ、グループ内で発表・討議し、大学で学ぶことの意義を再考します。 - 課題解決型学習（PBL）？
-
●取り組みの内容本学部では、前述の基礎ゼミにおいて導入したアクティブラーニングを活かし、臨地実習に出る前の学内演習で紙上事例を用いてProblem-Based Learning（PBL）を実施します。例えば、看護過程の段階の1つである看護アセスメントを学修する場合、 学生は紙上事例より収集した対象者（患者）の情報をアセスメントし、何が問題や課題となるのかを把握します。 情報収集には客観的情報と主観的情報とがあり、客観的情報の血圧、体温、脈拍や検査結果などの数値データや皮膚の色調や排液の性状などを紙上から把握します。 主観的情報は対象者の訴えを指しますので紙上事例では限界がありますが、学内演習で課題解決方法を知り、展開することでより良い看護を考える力を養います。
- 少人数教育？
-
●取り組みの内容本学部では、講義科目を含めすべての授業を可能な限り少人数で実施し、きめ細やかで丁寧な指導をおこなうことで学生一人ひとりのニーズにあった教育を実施するよう取り組んでいます。その典型的な例は1年次必修科目の「基礎ゼミ�機Ν供廚任△蝓⊂�人数制による授業を行います。また臨地実習では、1グループ5名前後の学生に対して必ず1名の教員が担当し、学生がのびのびと看護実践できるよう支援します。
少人数教育は、大学全体として掲げる目標であり、これを反映して、教室も大きな講義室に比べ、小規模なゼミ室や演習室が多いことも本学全体の特徴です。さらに、本学部の全専任教員は、個別に様々な質問に対応するオフィスアワーを設定し、少人数教育を充実させることに努めています。但し、学年が進行するつれ、臨地実習が開始となる時期は、看護教員が臨地実習指導に出向き学内不在が多くなります。そのため学内での時間が制限されますので、オフィスアワーを明記できないこともあります。事前にアポイントメントをとることにより、個別あるいは少人数への教育対応は可能となります。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
-
●取り組みの内容「学修支援センター」が設置されています。学修支援センターは、勉学にもっと意欲的に取り組みたいけれども勉強の仕方がよくわからない、授業に不安を抱えている、参考図書の探し方、読み方を教えてほしい、といった学修にかかわるあらゆる相談に対してアドバイスを行っています。そのほか、組織的な取り組みとして、�‘�学予定者に、e-learningを用いた全学共通課題及び看護学部独自の入学前専門課題「スタートアップトレーニング」の送付、�⊆�分の学力水準を確認してもらうための外部業者による基礎学力テストとその後のフォローアップセミナーの実施、�Ｆ�常の学修や将来の就職活動を念頭においたさまざまな学修講座の開催、��TOEIC、MOS検定等の資格・検定を実施しています。
また、本センター内には自習スペースがあり、静かな環境で授業の復習をする学生が数多く見られます。 - 学修成果のフィードバック？
-
●取り組みの内容看護師に必要とされる基礎的知識・技術・態度が身についたかどうかを確認するためには、実技テスト、課題学習発表などを学年進行に即して判定していきます。特に看護学演習終了後、あるいは臨地実習開始前に知識・技術・態度が一定の基準に達しているかを判断するために簡易版OSCE（Objective Structured Clinical Examination；客観的臨床能力試験）を実施しています。
またコアカリキュラムに即した「看護技術経験録」を作成し、3段階レベルで達成状況を次のように判断します。レベル�仝�学 レベル�∋愼骸圓泙振軌�と共に実施 レベル�０貎佑納損棔文�守りの中で）の段階評価をおこない、4年間を通して学生がレベル��の到達を目指せるよう学生・教員・臨地指導者間で経験録を共有活用し支援していきます。学生が何を学修したかを明確に評価できるようルーブリック評価を用いて公平で客観性の確保を検討することで、学生へ適切な学習成果のフィードバックをおこなえるようにしています。 - 学修ポートフォリオ？
-
●取り組みの内容本学部では、学生自身が、大学で学ぶ内容について履修計画を立て、学びのなかで学習に関わる資料をファイリングし、さらに学年・学期ごとに進行状況を点検評価し、計画を改善・修正して、次の学びに役立てるために学修ポートフォリオを導入しています。学修ポートフォリオにより、学生各自が、学ぶ内容を明確に意識し、大学での学びの内容を着実に身につけ、充実した学生生活を送るための手助けになることを目的としています。目標計画の立案と点検評価にあたっては、本学部の各アドバイザーグループ担当教員1〜2名で支援し、大学での学びに関する学生からの様々な相談に随時対応し、助言と指導を行います。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成状況・自己の課題を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げるよう支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけるようにしています。 - 初年次教育？
-
●取り組みの内容看護学部では、新入学生の大学での学びや学生生活、さらに社会生活を円滑にスタートさせるため、初年次教育を重視しています。初年次教育プログラムの中心に位置づけているのが１年次必修科目の「基礎ゼミ�機廖柄梓�）および「基礎ゼミ�供廖文經�）です。「基礎ゼミ」は、大学生活を始めるにあたり大学で学ぶことの意義を学び、自分でテーマを決め、自主的に学問探究を進めていくための基本的な技術と姿勢を身につけます。ゼミは少人数授業で行い、グループに分かれて担当教員の指導を受ける形式で進め、共通課題について討議する場を設ける中で多様な視点の発見を通して刺激を受け、価値観の違いを理解し思考力を養います。学生間および学生教員間の交流を促進する良い機会とし、大学生活の円滑なスタートに重要な役割を果たしています。
2022年度から開始した1年次の「地域ふれあい実習」は、稲城市内で暮らす人々とその生活を知り、地域と看護とのつながりを考える貴重な機会となり、次の学習に繋がっています。 - 中途退学防止？
-
●取り組みの内容入学者選抜の全日程で面接試験を実施しており、学部志望動機などの明確な目的意識を確認しています。入学後は全学的に導入されている「担任制」及び学内ホームページ「KOMAJOポータル」に設けられている「スチューデントプロファイル」を学生支援に役立てています。看護学部では、1学年定員80名の少人数教育を徹底しています。ゼミ担当教員ではない教員アドバイザー制により学生生活や授業履修等に関する助言や指導を行います。アドバイザーは各科目担当教員と連携を保ちつつ、遅刻や欠席が連続している等の履修状況を共有し、速やかに対応します。「スチューデントプロファイル」は、各学生のプライバシーに十分配慮した上で、学生情報を管理し学生支援に活用します。学生指導に向けた教務・学生生活・進路等の各資料を適宜蓄積し、就職・進路指導などの際に活用します。学生相談室と連携し、必要時は近隣の関連施設の受診を勧めることで問題を早期に発見し、学生・保護者に対する適切な個別指導に取り組み、中途退学防止に努めます。
- 入学前教育？
-
●取り組みの内容「入学前教育プログラム」を実施しています。本プログラムは、推薦入試による入学予定者に対して大学での学びに問題なく移行できるように、全学共通課題として、�／佑量燭篌�分の生き方について見つめる。�⊃篩�図書を読み自分の学ぶべきことを考える��e-learningを用いて数学・国語・英語・社会・理科に取り組み基礎学力の定着を目指すの3種類があります。
また、看護学部独自の入学前専門課題として、高校で学修した基礎知識を看護の専門科目に結び付けられることを目的としたワークブック「スタートアップトレーニング」を送付しています。2023年度からは、一般入試での入学者にも配布します。
いずれの課題も、計画的に学習する力や自学自習の習慣を身につけるのに効果を発揮します。入学前の学習の成果は、入学後に実施する「スタートアップテスト」により確認ができ、苦手な部分の克服や得意分野のさらなる向上に向けて活用できます。これまでの実績としては、対象者のほぼ全員がプログラムに取り組み、課題を提出しています。 - 特色ある教育施設・設備の整備？
-
●取り組みの内容教育効果を上げるため施設・設備の充実を図り、建学の精神を具現するとともに、仏教学の授業での坐禅実習や日本文化に関係する華道や茶道の実習が行われる照心館（坐禅堂、修道室）は、本学の特徴的教育施設といえます。「実習室１・２」では、基礎・成人・母性・小児看護学演習で用いる各種看護実習シミュレーター・看護学実習トレーニングモデル人形・各種模型を設置しています。「実習室１」では21床のベッドを有し、教員の実施演習をビデオカメラで取り込みながらデモンストレーションをリアルタイムで液晶画面に映し出す最新のビデオシステムが配備され、効果的な学習サポートをしています。その映像を録画、編集して学生の自己学習を助けるとともに臨場感あふれる講義にも活用しています。演習準備のための「準備室」「器材室」では、各演習の準備から後片付けまでの演習を行います。「実習室２」は、沐浴槽、ベビーベッド、幼児の高機能シミュレーター、乳房モデル等を有し母子看護学の実践的な演習が可能です。「実習室３」は、高齢者体験や在宅・公衆衛生看護学で実践的な演習を可能とするシミュレーションルームを完備し、充実した実習環境を整えています。
- ラーニングコモンズ？
-
●取り組みの内容ラーニングコモンズは、学生のみなさんが主体的に学修に取り組むための場所です。本学では大学・短大図書館2階に自主的学修のための共有スペースを設置し学修のサポートをしています。今後、さらにラーニングコモンズの充実を図る予定です。
- 学生アンケートの活用？
-
●取り組みの内容本学では各学期の終了時に学生授業アンケートを実施しています。アンケート結果は学部長が内容を確認し、必要時科目担当教員と面談をして授業改善に活用しています。全学規模のアンケート以外にも、看護学部では各授業終了時に毎回学生から提出されるリアクションペーパーによって授業理解度、興味度や質問、要望などを把握し、次回の授業に反映させるようにしています。学生の学習意欲が向上し、授業内容に対する理解度が高まり、参加型学修としての効果を生みだすことができます。また、臨地実習では、学生への実習アンケートを実施しています。アンケート内容は授業評価に活用すること、また、教員の指導方法・体制の改善に役立てるために作成しており、視聴覚教材の工夫や授業方法などに活かしています。
- インターンシップ？
-
●取り組みの内容教育の一環としての臨地実習とは別に、職業体験として臨地実習施設と異なる施設でのインターンシップ研修が夏季休暇期間に開催され、3年生以上が自ら能動的に参加できるようガイダンスで説明を実施しています。また、学生の意識を高めるために、既卒者との交流会を開催しています。
- キャリア教育？
-
●取り組みの内容保健師教育課程の学生に対し、本学学修支援センターが主催する公務員試験対策研修会への参加を勧めています。また、外部機関が主催する医師・看護師養成機関在籍学生対象の病院・施設インターンシップの周知や案内も行っています。
今後、該当するキャリア教育の受講機会があれば、学生のみならず教員も学生指導に役立てるため参加していきます。 - 資格取得（国家資格受験資格）？
-
●取り組みの内容学則必修科目をすべて修得することにより、看護師国家試験受験資格を全員が得ることができ、また保健師教育課程の学生は保健師国家試験受験資格を得ることができます。保健師国家試験に合格した場合は、申請により養護教諭2種免許を取得でき、また第1種衛生管理者免許を取得することができます。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
-
●取り組みの内容本学部では、学修の評価について、公正で明確な教育的効果のある評価を行うよう努力しています。このため、授業の目標や内容とともに「評価の基準と方法評価」を授業シラバスに分かり易く記述し、方法評価の方法・手続きを明示すること、全科目において5段階評定で行う成績評価についてその平均を中間点に近づくよう評価を行うことなどに配慮しています。また、学生が自身の学修達成度を客観的に理解するため、また自主的に目標を設定して科目を履修していくために、成績評価にGPA(Grade Point Average)を導入しています。さらに、成績評価の方法が正しく学生に伝わっていたことを検証するために、全科目で実施している授業アンケートには、「成績評価の方法が明示されていた」かどうかという設問も含まれています。
各学生に成績が通知された後には、成績評価に関する質問や疑問に対応する「成績評価に関する質問期間」を設定し、学生の皆さんが納得し、次の学修へ繋げられる評価を目指しています。 - 外部テストの活用？
-
●取り組みの内容各学年において、学生と担当教員で検討し計画的に外部業者主催の国家試験模擬テストを複数回受験します。試験結果について、不正解箇所を説明し、学生個々が正しく解釈し、関連内容を結び付けて考え、徐々に正解率をアップできるように取り組んでいます。
- 学修ルーブリック？
-
●取り組みの内容本学は、学修成果を客観的に正しく評価するため、学修ルーブリックを策定しています。この学修ルーブリックは、複数の授業科目で共通して用いる「共通ルーブリック」であり、教養科目（看護学部では教養教育科目）と専門科目（各学科専門教育科目）別に構成されます。
学修ルーブリックは、ディプロマポリシーに示された教育目標・学修指針（8項目：教養力、人間性、コミュニケーション力、社会性、専門力、判断力、技術力、実践力）について、学修により達成する4レベル（4段階評価）が示され、学修の到達度が確認できます。
教育評価に学修ルーブリックを採用することにより、成績評価の客観性がさらに進み、学修者自身の正確な学修到達度理解に役立っています。 - GPAの活用？
-
●取り組みの内容本学では、学生が自身の学修達成度を客観的に理解するため、また自主的に目標を設定して科目を履修していくために、成績評価にGPA(Grade Point Average)を導入しています。
GPAは、5段階の成績評価について、秀=4、優=3、良=2、可=1、不可=0と得点（GP）をあたえ、履修した科目1単位あたりの平均点として計算されます。GPAによって、履修科目全体での総合的成績が分かり、個人の総合点により相対的比較も可能です。本学では、各学期の終了時に、当該学期に履修登録した科目のGPA（学期GPA）と、過去に履修登録した科目を含め、これまでに履修登録した全科目のGPA（通算GPA）を通知しています。（GPAの導入に伴い、各科目の成績評価も、GPAの平均が2.0に近づくよう評価が行われています。）
GPAは、学生が自ら学習に役立てることが主目的ですが、このほかに�ヽ慇犬紡个垢觚鎚未粒惱�指導、��卒業時の成績優秀者表彰、��奨学金や授業料免除の選定資料、�ぢ膤惘‘�試の選抜基準、などにも利用されています。 - 成績評価の厳格な運用？
-
●取り組みの内容看護師に必要とされる知識が身についたかどうかを確認するため、1年次基礎看護実習�機�2年次基礎看護実習�供△泙�3年次の臨地実習開始前に知識・技術・態度が一定の基準に達しているかを判断するために簡易版OSCE（Objective Structured Clinical Examination；客観的臨床能力試験）を実施しています。
4年次後期には、看護師国家試験模試並びに保健師試験模試を複数回実施することで、個々の能力を把握し、科目ごとに補習講義を実施しながら、少人数あるいは個別指導をし、全員が到達目標を目指せるよう支援していきます。 - 学修成果のフィードバック？
-
●取り組みの内容看護師に必要とされる基礎的知識・技術・態度が身についたかどうかを確認するためには、実技テスト、課題学習発表などを学年進行に即して判定していきます。特に3年次の臨地実習開始前には、知識・技術・態度が一定の基準に達しているかを判断するために簡易版OSCE（Objective Structured Clinical Examination；客観的臨床能力試験）を実施します。
またコアカリキュラムに即した「看護技術経験録」を作成し、3段階レベルで達成状況を次のように判断します。レベル�仝�学 レベル�∋愼骸圓泙振軌�と共に実施 レベル�０貎佑納損棔文�守りの中で）の段階評価をおこない、4年間を通して学生がレベル��の到達を目指せるよう学生・教員・臨地指導者間で経験録を共有活用し支援していきます。学生が何を学修したかを明確に評価できるようルーブリック評価を用いて公平で客観性の確保を検討することで、学生へ適切な学習成果のフィードバックをおこなえるようにしています。 - 学修ポートフォリオ？
-
●取り組みの内容本学部では、学生自身が、大学で学ぶ内容について履修計画を立て、学びのなかで学習に関わる資料をファイリングし、さらに学年・学期ごとに進行状況を点検評価し、計画を改善・修正して、次の学びに役立てるために学修ポートフォリオを導入しています。学修ポートフォリオにより、学生各自が、学ぶ内容を明確に意識し、大学での学びの内容を着実に身につけ、充実した学生生活を送るための手助けになることを目的としています。目標・計画の立案と点検評価にあたっては、本学部の各アドバイザーグループ担当教員が支援し、大学での学びに関する学生からの様々な相談に随時対応し、助言と指導を行っています。
特に臨地実習においては学修ポートフォリオを活用しますので、1年次より学びの目的・目標を明確に意識して学ぶこと、各段階で目標の達成を確認し計画を改善・修正して更なる達成へ繋げるように支援し、自主的・主体的な学びの姿勢を身につけられるようにしています。
×
『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
×
『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
×
『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
×
『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
×
『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
×
『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
×
『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
×
『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
×
『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
×
『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
×
『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
×
『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
用語辞典を開いて詳しく調べる
