開智国際大学
開智国際大学
教育学部
- ディプロマポリシー
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教育学部は、以下のディプロマポリシーを掲げ、この目標を実現すべく教育課程が定められいる。
1.) 基本的な学力、国際的な視野、教養、知性を伸ばし、合わせて、社会貢献する強い意志と倫理観を身につけている。
2.) コミュニケーション力、情報収集・活用力をのばし、自律的に学ぶ力、自己研鑽力を身につけている。
3）児童・生徒理解ができ、自己理解、他者理解できる心理学的なスキルを修得している。
4.) 専門的な教育学の知識全般を修得し、クリティカルシンキング、創造的思考力、問題解決力を身につけている
5) 「アクティブ・ラーニング」「ＩＣＴの活用」「実践的道徳教育」「特別に支援の必要な児童・生徒への対応」などの指導力を身につけ、初等教育専攻のものにあっては『さまざまな教科の幅広い知識と指導力』、中等教育専攻のものにあっては『専門の教科に関する高い知識と指導力』を修得している。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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<1セメスタ＞.教職への意欲向上期（1年次前期）/教育の理念や歴史・思想、教職の意義や教員の役割を理解し、教員について具体的なイメージを獲得した上で、教職課程で積極的に学ぼうとする意欲を持つ。
＜2セメスタ＞.学校教育理解期（1年次後期）/児童・生徒の心身の発達を理解し、状況に応じた学習指導、生徒指導ができるように教育課程の編成に関する理論・知識を修得する。
<3・4・5セメスタ>基礎的教育実践力養成期（2年次前期〜3年次前期）/２年次より本格的に履修が始まる「教職科目」や、各教科の教育法の授業において、４年次で行う教育実習に向けて、学校現場の観察、学習指導案の作成、模擬授業を行い学習指導、生徒指導に関する実践的指導力を養成する。
<6・7セメスタ>発展的教育実践力養成期(3年次後期〜4年次前期）/教育実習に向けて、教科専門科目を徹底的に学習するよう事前指導を行い、実際に教育実習を経験する中で、教員として必要な資質能力を理解する。新しい教育課題を探究する力も養成する。
<8セメスタ>自発的自己研鑽期（4年次後期）/教育実習も含めた、教職課程の総まとめを行う。
詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容開智国際大学では、教育学部の教育の重点を
１) .国際的な視野、教養、知性
２) .コミュニケーション能力
この２つの能力の育成を学びの基礎として位置づけました。
さらに教育者として必要な
３) カウンセリング・マインド
４) .教師としての専門性
５) 授業や学校での学びの実践的指導力の育成
を合わせ、
上記５つの柱をもとに「目指す教員像」「ディプロマポリシー」「カリキュラム、講座の組み立て」「アドミッションポリシー」を関連させて策定することで教育的な一貫性と、より優れた教育効果を上げることを目指します
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容多くの授業がPBL型授業（課題解決型授業）やPIL型授業（対話型講義授業）、ワークショップなどのアクティブ・ラーニングにより行われ、学生一人ひとりが自ら考え、仲間とともに論議し、プレゼンテーションするという白熱した授業が繰り広げられています。
アクティブ・ラーニング用に整備された教室では、机や椅子、さらに電子黒板が設置され、教室によっては学生全員にノートパソコンが用意されています。理科実験実習室など実習型の教室には実験台や作業のできる用具がそろっており、またICT環境が整った教室では、最先端の学びが展開されます。 - 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容本学の探究型教育は、知識や解き方、解答を「教える」のでなく、自ら情報を獲得し、それらの知識や情報を使い自ら考え、最善の答えを「導きだす」創造型の教育を実践しています。
この教育は「教員が何を教えたか」ではなく、「学生が何をできるようになったか」という学生主体の学びを推進しており、その一環として実施するのが、PBL型授業です。学習者が疑問や課題、問題を発見し、あるいは教師がそれを提起し、解決することを目的とした学習で、学習者の主体性、自律性を尊重しながら、学習集団（チーム）の力で問題を解決していきます。
学習手法は�ゝ震筺Σ歛蠅糧�見→��仮説・予測の設定→�８‐擇亮蠱福κ�法の検討→�つ敢此Υ兒 �実験等の実施→�シ覯漫�情報の整理・分析・検証→�Ψ誅世旅融 θ�表という手順で行います。 - 少人数教育？
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●取り組みの内容学生15名に対し、ほぼ教員1名が配置されています。
学部の授業やゼミの学び、さらには就職のための対策講座や就活塾などにおいても、教員と直接対話することができるなど、少人数ならではのメリットがあります。授業もグループワークなど、少人数を活かした形態をとっています。
こうした少人数の教育を通して、プレゼンテーション力のある人材、企画力・創造力、行動力、コミュニケーション力を持った国際企業人、あるいはアクティブ・ラーニング型の指導ができる教師などを輩出していきたいと考えます。
学びの支援
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容少人数でICTを活用した授業が随所で行われています。電子黒板が壁3面に設置された教室、ノートパソコンが全員に用意された教室、英語の語学学習をEラーニングのシステムを使って学べる教室など、最新の学びの環境を用意しました。
教育学部では電子黒板の有効な使い方、通信機能を使った双方向の授業、メールでの予習・復習のチェックや課題のやり取りなど、教師に必要なICT活用力を身につけます。
また、一歩足を踏み入れたら、公用語は英語というEnglish Lounge は、お茶を飲んだりおしゃべりをしたり、「英語を使う」場として学生が気軽に立ち寄れるラウンジです。 - インターンシップ？
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●取り組みの内容授業や教育実習とは別に、1年次から4年間にわたり、本学の併設校や地元の学校で授業サポーターやチューター、さらに行事などを体験するインターンシップを実施します。
特に春休みには、1週間連続のインターンシップを実施します。このように充実した学校教育体験を積むことによって、教育者としての意欲や心構え、また教師として必要な資質を伸ばし、実践力のある教師を育成していきます。
＜インターンシップ実施計画＞
◎1·2年次
初等教育専攻は併設小学校に、また中等教育専攻は併設中学・高等学校に、それぞれ1年間を通して配属されることになります。学期期間中は大学の授業のない日に授業参観やサポーター、チューター、行事体験などを行い、春休みには1週間連続して配属校で集中インターンを行います。この期間に21世紀型の授業を中心に、しっかりとした学校教育体験を積むことになります。
◎3·4年次
地元の協力校で、チューターや学習サポーターを中心にインターンを行います。併設校でのインターンシップは、希望者に対して、1・2年次の発展型の授業体験等を実施します。 - キャリア教育？
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●取り組みの内容1年次から探究型授業を実践する併設小・中・高校の学校インターンシップや教育委員会との連携によるボランティア活動で実践力を育てます。
4年間の教員採用試験対策講座は教員試験に精通した教育委員会OBや小・中・高校の元校長が指導し、合格力を高めます。 - 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容学科は二つの専攻からなり、初等教育専攻は「小学校教諭一種免許状（全科）」と「中学校教諭二種免許状（英語・国語・社会）」を、そして中等教育専攻は、「小学校教諭二種免許状（全科）」と「中学校教諭一種免許状(英語・国語・社会）」、「高等学校教諭一種免許状(英語・国語・地理歴史・公民）」を取得できます。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
