帝塚山大学
帝塚山大学
人文科学研究科（博士前期課程）
- ディプロマポリシー
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人文科学研究科日本伝統文化専攻では、本学の教育理念および本専攻の人材養成目的に基づき、本専攻の課程を修め、所定の期間在学し、博士前期課程では３０単位の修得と必修などの条件を充たすとともに、演習担当教員の指導のもと、日本伝統文化に関する諸学〔民俗学、考古学（歴史考古学及び寺院史）、美術史学、文献史学（古代史・中世史及び日本文化史）、古典文学〕を総合的・体系的に究明し、博士前期課程では修士論文の審査及び最終試験に合格し、以下の、独創的かつ先進的な成果をあげ、知識・能力・資質等を身につけた者に修了を認定し、学位を授与します。そのためにアセスメントプラン（アセスメント・ポリシー）を策定します。
１．【専門的知識と研究成果】
２．【専門的知識や技能の活用】
３．【主体的な意識と態度】
４．【多様なコミュニケーション】
５．【社会人としての自立】
詳細は帝塚山大学ホームページに掲載しています。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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１．総体として、個別もしくは少人数を対象とする専門的内容によるアクティブで、きめ細やかな教育を行い、学位論文作成に必要な能力や、表現・発信能力、主体的に学ぶ能力、専門的協働のための能力の養成をはかり、倫理観や責任感を涵養する。そのために、カリキュラム・マップ、カリキュラム・ツリー、ナンバリングなどを活用し、カリキュラムの体系化を図る。
２．基礎科目として、学際的視野を養うための「日本伝統文化特論」と奈良及び周辺地域の有形・無形文化財を対象とするフィールドワークとしての「奈良学特論」を置く。
３．民俗学、考古学（歴史考古学）、美術史学、文献史学（古代史・中世史）、古典文学を専門分野として、それぞれの体系性に基づき、必修科目や選択科目を設置する。
４．各専門分野の研究指導科目として「演習」を置き（２年間の履修で８単位を認定する）、その担当教員が指導教員となり、学習や研究を指導する。
５．関連講義科目として各分野の講義科目「特論」を置く。各科目を�儀押〔餌�学、�況押々邑迭悄↓祁押“�術史学、�厳押（幻セ乏悄↓昂押仝電喫験悗裡儀欧吠�類する。
【続きは大学ホームページをご覧ください】詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容帝塚山大学大学院人文科学研究科日本伝統文化専攻では、「日本伝統文化を総合的かつ体系的に究明し、有形文化や無形文化の探求を通して、日本伝統文化に関する高度な専門職業人の養成や学際的視野に立つ研究者の育成を行う。」（大学院学則）ことを目的として「民俗学」、「考古学」、「美術史学」、「歴史学（古代史・中世史）」、「古典文学」を中心とした５つの分野における深い研究を基礎に、相互の領域に有機的な関連をもたせながら総合的に研究・教育を行います。
本専攻には、博士前期課程（２年）と博士後期課程（３年）の２つの課程を置いています。前期課程修了時には「修士（文学）」の学位が授与されますが、本専攻では「高度な専門職業人」や「学際的視野に立つ研究者」を目指すため、前期課程修了ののち、さらに博士後期課程における修学と研究の蓄積を経て、最終的に「博士（文学）」の学位取得を目指すことを、重要な要件の１つと考えています。
【日本伝統文化専攻博士課程の研究体系と科目構成については、「帝塚山大学大学院学生募集要項」をご覧ください。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容「奈良学特論」は、各分野の教員が担当するフィールドワークを中心とした科目で、「奈良」に所在する有形・無形の文化財を「教材」として、各分野の調査・研究法の基礎を実践的に身につける科目で、コースワークと次に見るリサーチワーク科目との中間的内容をもっています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容日本伝統文化専攻博士前期課程は募集人員が８名で、論文指導にあたる研究指導科目に「民俗学演習」「考古学演習」「美術史演習」「日本史演習」「古典文学演習」の５科目が置かれています。現状、履修学生がいる科目は１名から数名規模となっており、指導教員と学生の距離感は極めて近いといえます。関連講義科目も�機銑昂欧泙蚤榛未乏�講されていて充実した指導態勢がとられています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容人文科学研究科日本伝統文化専攻は、教員組織の人文科学研究科委員会が学生の入学、課程の修了及びその他学生の身分取扱いに関すること▽学位の授与に関すること▽学生の学修評価に関すること▽教育課程の編成に関すること▽教員の教育研究業績に関することなどを審議して、もって学生の学びを組織的に支援しています。他に大学院人文科学研究科ＦＤ委員会を組織して、ＦＤ活動（大学の理念・目標及び教育内容・方法についての組織的な研究・研修）の推進及び円滑な実施を図っています。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容本専攻では、全ての大学院生の調査・研究の進捗度を把握するため、学生個別にポートフォリオを作成しています。学生は年度の初め（4月）に指導教員と相談の上「研究計画書」を提出し、年度末（3月）に「研究報告書」の提出が義務付けらています。また、在学中に履修した科目の成績、ティーチング・アシスタント、リサーチ・アシスタント、インターンシップ等の活動実績、学会・研究会・学内発表等で配布したレジュメ・資料、刊行物へ掲載された論文抜き摺り等はすべてこのポートフォリオに一元的に蓄積し、必要に応じて担当教員の所見や指導歴が加えられる。また、このポートフォリオの内容は随時、専任教員間で閲覧し、必要に応じ学際的視点での助言・指導が行われます。
このポートフォリオは、博士学位取得まで保管されます。
- 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容日本伝統文化専攻では、修了後の進路について適宜、追跡調査を行っています。過去のおもな進路は次のとおり。国立慶州文化財研究所（大韓民国）▽和歌山県立博物館▽京都市文化市民局（文化財保護課）▽香芝市教育委員会（学芸員）▽城陽市教育委員会（学芸員）▽武蔵野美術大学教授▽奈良大学准教授▽帝塚山大学教授−など。調査結果（実績）は、学生募集要項に掲載して広報活動などで活用されています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容・ティーチング・アシスタント
本専攻では、自らの研究を遂行するだけでなく、修得した知識や経験を後輩学生へ還元し、あわせて専門教育の方法等を学ぶために、主として専任教員が担当する講義・演習・実習科目において、ティーチング・アシスタントの制度を導入しています。教育職員はいうまでもなく、博物館学芸員・研究員には、教育能力が必須であり、「教える」ということの基礎を学ぶために、全学生に積極的な制度の活用が促されています。なお、ティーチング・アシスタントには、規定により時間給が支給されます。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容帝塚山大学には附属博物館・考古学研究所と奈良学総合文化研究所が附置されています。日本伝統文化専攻にかかる研究と密接な関係にあり、館長や所長は通常、本専攻の授業を担当する教員がこれにあたり、これら研究施設と有機的に連動し、学生の研究や教員の論文指導などに寄与しています。
帝塚山大学附属博物館
2004年4月に東生駒キャンパスに開館した奈良県で2番目の大学附属博物館。日・中・韓の瓦を約7500点収蔵し、広く一般に公開しています。
帝塚山大学考古学研究所
主として飛鳥時代以降を対象とした考古学の研究を進めています。他学会との共同シンポジウムや、学生、一般を対象とした「市民大学講座」を開催しています。
奈良学総合文化研究所
奈良の文化的事象に関する研究を行い、情報発信をはかる「奈良学」の趣旨に鑑み、広く日本文化研究を推進し、学術文化の進展に寄与することを目的に活動しています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容自習エリアだけでなく、グループで討論を行えるエリア、プレゼンテーションの練習を行えるエリアも用意されています。大学院生も利用可能です。
また大学院生には人文科学研究科日本伝統文化専攻の学生が共同で利用できる大学院生研究室が用意されており、ラーニングコモンズの機能も兼ね備えています。 - インターンシップ？
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●取り組みの内容後期課程の学生を対象とする制度で、博物館・研究所等において一定期間、学芸員・研究員のもとで実際にインターンとして、当該施設の業務に携わり、最先端の環境において、研究・教育の実際を修得するものです。施設は、本学と提携した主として奈良県内の国・公立の施設であり、希望者は審査ののち派遣されます。
【インターンシップ派遣実績】奈良県立民俗博物館
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容人文科学研究科では、学生の学修成果の評価（アセスメント）について、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシーに基づき、同研究科所定の教育課程における修了要件達成状況、単位修得状況、成績分布状況、資格・免許の取得状況等から教育課程全体を通した学修成果の達成状況を検証します。
科目（授業科目レベル）においては、シラバスで示された授業科目の到達目標に対する評価、授業改善アンケート等の結果から、科目ごとの学修成果の達成状況を検証します。 - 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容ポートフォリオは学生が年度の初め（4月）に指導教員と相談の上「研究計画書」を提出し、年度末（3月）に「研究報告書」の提出が義務付けられます。また、在学中に履修した科目の成績、ティーチング・アシスタント、リサーチ・アシスタント、インターンシップ等の活動実績、学会・研究会・学内発表等で配布したレジュメ・資料、刊行物へ掲載された論文抜き摺り等はすべてこのポートフォリオに一元的に蓄積し、必要に応じて担当教員の所見や指導歴が加えられます。また、このポートフォリオの内容は随時、専任教員間で閲覧し、必要に応じ学際的視点での助言・指導が行われます。このポートフォリオは、博士学位取得まで保管されます。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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