広島文化学園大学
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教育学研究科博士（前期）
- ディプロマポリシー
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教育学研究科博士前期課程では、所定の単位を修得し、以下の事柄を身につけ、かつ修士論文の審査及び試験に合格した学生に修士（子ども学）の学位を授与します。
※詳細は下記URLを参照してください。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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教育学研究科博士前期課程の教育目的「子ども学に関する総合的・基礎的な知識や技術をベースにして、子ども学に基づいて実践を理論的に研究し、教育者として、子どもとの相互作用的な教育実践を展開するために必要な諸能力―コミュニケーション能力、言語力、教育実践力等―の修得を実現する。」を達成するために、ディプロマ・ポリシーに基づき、カリキュラムを編成しています。
※詳細は下記URLを参照してください。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容教育課程において三つの領域を設けています。「子ども学基礎科目」は教育学、心理学、小児科学の3分野から学問的な追究を行うものです。そして、「子ども学発展科目 教育支援」では幼児教育に関する高度な専門性の育成を行い、「子ども学発展科目 教科・教職実践」では初等教育に関する高度な専門性の育成を行います。これらすべての科目を統合し、子ども学に基づいて実践を理論的に研究する「専門研究科目」へと至ります。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容「究理実践」という建学の精神、「対話の教育」、「嚶鳴教育」という基本理念、そして使命・目的及び教育目的を自らの教育実践のなかにも反映させています。多くの授業にアクティビティーを設け、教育実践とのつながりを持ったアクティブラーニングを導入しています。学生が主体的に授業に参加し、学習から学修へのパラダイム転換を図っています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容本研究科の定員は３名です。少人数制を念頭に置いた授業構成を図っています。具体的には、子ども学特別研究�気砲倭柑愼涯軌�が課題図書を設けて、共通したテキストの読解を通して、子ども学の輪郭を把握することを目指しています。これは、少人数制だからこそできる試みです。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容入学後、指導担当教員を中心に個別相談を重ね、大学院生それぞれの研究テーマに即した主指導担当教員、副指導教員を決定します。指導担当教員は、研究テーマや進路の明確化を図りながら、大学院生が２年間の研究計画を具体化することをサポートしていきます。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容主指導教員を中心にきめ細かい指導、研究サポ−トを行うと同時にキャリア教育の充実を図っています。
１）指導教員による日常的な面談の実施
指導教員が、学生の悩み、迷い、進路、保護者との関係等について個人面談を行っています。その際、保健室の保健師・臨床心理士、研究科教員、保護者とも情報交換を行い、日々の学生の様子を把握します。
２）指導教員による出席確認
指導教員が、休みがちや遅刻しがちの学生へ個別的に面談し、生活習慣の改善等を促しています。
３）中途退学までの手続きの明確化
具体的には、�〇愼涯軌�および研究科長による個人面談：指導教員からの情報をもとに、研究科長による意思確認を行います。�∋愼涯軌�と共に理由書の作成：指導教員と共に進路を話し合いながら理由書を作成します。��指導教員および研究科長による保護者面談：理由書をもとに指導教員および研究科長と学生および保護者による最終意思確認の面談を行います。�じΦ羃憤儖�会協議：理由書および指導教員所見をもとに研究科委員会にて協議を行います。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容TAの活用については、「広島文化学園ティーチング・アシスタントに関する規程」を設け、大学における実験・実習・講習等の業務又は公開講演会等において、授業等担当教員の教育補助業務に従事させています。ティーチング・アシスタントは大学院生が今後担うであろう学部教育に参画させることで、教育者モデルの観察及び経済的支援につながる措置を有効に実施しています。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容教育学研究科博士前期課程では、専修免許取得希望者への取得支援・指導は勿論のこと、授業時間外ボランティアの推奨、キャリアセンターとの連携による就職支援を行なっています。さらに、研究者を目指し後期課程進学を希望する大学院生のために研究指導および学会等でのネットワークづくりに力を入れています。また、小学校教員就職希望の学生には、専任教員による教員採用試験対策を実施し、キャリア形成のサポ−トを行っています。
学修についての評価
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容単位の計算方法および単位の認定は「大学院学則」に明確に示し、科目ごとの認定方法は「履修の手引き」「シラバス」に明記しています。成績評価は，100〜90点 秀（S），89〜80点 優（A），79〜70点 良（B），69〜60点 可（C），59〜0点 不可（D）の5段階で行われ、可(C)以上を合格とし所定の単位が与えられます。
また、修士論文に関しては、１年次に２回の中間報告会、２年次に最終報告会がなされ、研究成果を専任教員が論文等について、総合的に評価します。
さらに修士課程の２年間に地方学会又は全国学会の研究集会で研究の一部又は全部を報告させることにし、研究成果の公開を進めています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
