神戸松蔭女子学院大学
- ディプロマポリシー
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- カリキュラムポリシー
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- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容全学共通科目や専門科目についても配当年次を設けることによって順次性を確保している。学科ごとにカリキュラムツリーを作成し、科目間の関連性と体系性、また履修の順次性を明示することになっている。学生は科目単位で履修するのではなく科目群ごとに履修することによって専攻する学問分野を体系的に学修することが可能である。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容キリスト教に基づいた教育に関しては、全学共通科目の中心的な柱として「社会と人間系列」がカリキュラム上重要な位置を占め、「神戸松蔭とキリスト教」、「キリスト教の基礎」は全学必修とされている。またその到達目標として本学の教育理念である「他者を思いやるキリスト教の理解」が示されている。
実践的な教養としての教養教育と実用教育の融合に関しては、全学共通科目に「現在の教養系列」をはじめとして「コミュニケーション系列」、「情報系列」、「データ理解と統計系列」の多様な科目群を設置し、幅広い教養と高度なコミュニケーション能力をもった、地域や社会の要請に応えうる心身ともに健康な人材の育成を目標としている。
また、外国語科目においても外国語やその背景にある異文化の学習を通して、世界の国々や地域との相互関係の重要性を認識し、アジアの中の日本、世界の中の日本の在り方を見直す機会が高まっており、こうした時代の要請に応える能力・資質を育成する。 - アクティブラーニング？
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●取り組みの内容学生の主体的な参加を促す授業としては、基礎演習、演習・ゼミ、卒業研究のほかに、実験・実習、学外実習、インターンシップ等が行われている。これらの授業に限らず、講義を含む多くの科目でアクティブ・ラーニングの要素を取り入れることを推奨している。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容本学では、講義を含む多くの科目でアクティブ・ラーニングの要素を取り入れることを推奨している。
2020年に発表した『教育改革プロジェクト答申』では、ゼミ形式を学びの基幹とするとし、1年次、3年次、4年次に加えて、2 年次に課題解決型、社会貢献的内容のゼミを置くことを勧めている。
また、全学共通科目においても、ゼミ形式の授業、ＰＢＬ型授業の配置するとした方針を示し、2022年度入学生よりカリキュラムを編成している。 - 少人数教育？
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●取り組みの内容少人数を基本とする演習、卒業研究のような授業のほかに、発表やグループワークなどを取り入れた学生参加型の授業においては、効果的な授業を行うためにクラス人数に制限を設けている。たとえば、語学の授業、特にネイティブスピーカーによる会話や作文の授業においては小人数クラス編成とし、学生の授業活動への積極的参加を促すとともに教員による十分な指導を可能としている。さらに、授業外での少人数教育としては、ピア外国語応援サロン、英語ピア学習室、イングリッシュアイランドでの個人指導、グループ指導も効果を上げている。
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容本学では、学習管理システム（Learning Management System）として、松蔭manabaを設置し、課題の提出や資料のダウンロードの他、同じ科目を履修している他学生とディスカッションやグループワーク等をに活用している。manabaの使い方については、学生向けには新入生オリエンテーションで説明し、教員向けには講習会を開催し、学習をする側と授ける側の双方への支援をおこなっている。
学生の授業外学習に関する支援として、専任教員のオフィスアワーでの面談、manabaの個別指導システムを通して質問に対応するなどを行っている。
語学のに関する支援として、イングリッシュ・アイランド、外国語応援サロンを整備し、ネイティブ・スピーカーやアシスタント・インストラクター（AI）が待機し、語学学習の個別指導に当たっている。
また、外国人留学生に対しても同様に学習の支援を行っている。
日本語文章作成に関する支援については、文章作成応援サロンを開設し、ティーチング・アシスタント（TA）を配置して授業でのレポート作成などについての個別指導を実施している。 - 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容本学では、学生の学修成果、教育成果を可視化して学生にフィードバックすることと、大学の教育成果の公表に取り組んでいる。
学位授与方針との関連を明確にする形にアセスメン トポリシーの再構築を行うとともに、可視化の方法をさらに研究して、学生の学修及び大学の教育活動 の改善につなげるサイクルを確立する。 ディプロマ・ポリシーに沿った各学年の到達度、学生の授業と授業外での活動の記録、外部試験結果、 学生自身による記述などをセットにし学修ポートフォリオとして整備する。加えて、学生に対してディプロマサプリメントの発行を行うことを目指す。 - 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容本学は、クラウド型学習支援システム「松蔭manaba」を活用し、授業の補完を行っている。「松蔭manaba」では、授業資料の閲覧、練習問題などによる授業の予習・復習、課題の提出と添削、受講生間のディスカッション、教員への質問といった双方向的なやり取りを学内だけでなく自宅でも行うことができる。
また、2019年度入学生から神戸松蔭での4年間の学びと成長を記録するため、松蔭manaba上に「Shoin キセキ」コースを作成している。各学科が設定している「学びの目標」にそって学生自身が自分の目標を立て、キャリア教育と連動して学内・学外の様々な活動の記録、資格能力試験結果の記録、学生調査の分析結果も含めた学修ポートフォリオを作り上げ、将来設計や進路に役立たせる。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容18 歳人口の減少と大学進学率の増大に伴い、基礎学力の低下と学習意欲の希薄な学生が
増えてきたが、そういった学生のためにリメディアル教育として、全学共通科目や専門教
育科目において一部基礎的な科目、入門的な科目を用意している。また、1 年生に対して
は、クラス担任が担当する少人数の導入教育科目や基礎演習科目を各学科に置き、大学に
おける学習に円滑に移行できるようにしている。 - 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容2013年度に卒業生総計15239名のうち同窓会である千と勢会名簿に登載された12428名全数を対象として郵送調査をした。1261の回収票を得て10.23％の回収率であった。
調査は、結婚や出産で退職していく卒業生、職業を継続していく卒業生など多様なキャリア・パターンを分析するために、[学生生活]・学生時代の満足度・本学の理念・教育内容の修得度・本学の理念・教育内容の社会的必要度[職業生活]・職業経歴・卒業後すぐの就業形態・仕事の種類・現在の就業形態・仕事の種類・転職・離職回数・年数・理由[将来のキャリア計画]・社会人になって勉強したい分野・卒業後のキャリア支援プログラム・目的・内容・費用負担・託児支援[家庭生活]・配偶関係・子ども数・家計の状態の調査項目を分析し「最終学歴としての松蔭女子学院大学がどのような教育を目指していくべきか」、また「卒業後のキャリアを支援するために松蔭女子学院大学は何ができるか」といった課題に対する答えを得た。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容本学では、クラス担任制を設け、教員一人当たり約20人の学生に対し、オフィスアワーなどを利用して、学生の指導・相談に当たっている。
クラス担任の仕事は、履修登録や授業に関する質問のみならず、学生生活全般に亘っている。中途退学者の対応もその一つである。
勉学意識の低い者、学力不足や大学への不適応で悩んでいる学生の相談にのったり、中途退学予備軍を早期に発見し卒業できるように指導する。
大学としての対応は、授業に3回以上連続して欠席の学生について授業担当者から報告を受け、クラス担任・学科教員に連絡する体制をとっている。
教務課が学期ごとに学生のGPAや取得単位数を調査し、学修指導対象者を各学科・専攻に連絡している。
外国語教育センターでは1年生対象の必修科目について欠席調査を行ない、欠席の多い学生の早期発見、対応に努めている。
学科・専攻では学生情報を共有し、クラス担任が早期の対応を行っている。 - TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容学部教育課程の授業の教育効果を高め、大学院生が教育指導の実務経験を積めるようにTA制度を設け、一部の実習科目と演習科目の授業クラスに配置し、実習授業の支援、学生への助言、グループワークの支援、情報機器の操作補助、授業環境の維持などを行っている。
学部生に対し、教育的配慮のもとで授業補助を体験させることにより自身の学びと成長に資することを目的としてSA制度を設け、情報科目の授業クラスに配置し、実習授業の支援、学生への助言、情報機器操作の指導補助などを行なっている。
基礎英語教育における授業と連携した授業外の教育の充実を図るとともに、学生自身の学びと成長に資することを目的として PI（ピア・インストラクター）制度がある。また、英語教育で授業と連携した授業外の教育の充実を図り、教育効果を高め、大学院生に教育指導に関する実務機会と経験を積むことを目的とした AI（アシスタント・インストラクター）制度がある。
ＰＩ、AIは、ピア外国語応援サロンで外国語学習の授業理解促進のための指導・支援、レポート指導、授業発表のための支援などを行っている。 - 入学前教育？
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●取り組みの内容AO入学試験合格者に対しては、入学までの期間を有意義に過ごすために、各学科・専攻から入学前教育として課題の提示がある。
AO入試、各種推薦入試合格者に対しては、2月中旬に3日間の入学前準備講座�機岾慍覆粒悗咫廚魍�講している。この講座の目的は、大学での学びへの意欲を高め、学科の学びに必要な事前学習を提供することにある。講座を受講し課題に合格すれば入学後全学共通科目として1単位が与えられる。
また、大学での学習に向けて、「基礎学力」と「自己学習力」を高めるために、入学前準備教育�供峇霑知蝋嶌臓廚魍�講している。この講座の参加は自由である。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容
- イングリッシュ・アイランド： ネイティブ・スピーカーと英語だけで話し日本語禁止の部屋である。学部学年を問わず、いつでも英会話を楽しむことができる。
- ピア外国語応援サロン： 英語、フランス語、中国語、韓国語の力を伸ばしたい人や苦手を克服したい人のために設置している。各言語の教員、上級生や大学院生から語学学習のアドバイスが受けられ、個別指導も行なっている。
- 多目的実習室： 保育、幼児教育、特別支援教育系の演習を行う。地域の人々とも交流し、多様で創造的な活動に取り組むことができる。インクルージョン、ユニバーサルデザイン、バリアフリーの基礎を体験する。
- 模擬授業演習室： 小学校・中学校の教室をイメージし、現場の教育環境と同じように学修できる。机は可動式、46台のタブレット端末を導入し、ICT教育の環境を整えている。
- ファッション製作室： 被服製作実習に活用され、裁縫用具や工業用ミシン、ボディなど専門器具が充実しています。
- スタジオ： スチール撮影からハイビジョン映像まで、撮影と編集が可能な機材と設備を整えている。
- メイクルーム： 皮膚の構造やしくみ、化粧品の選び方を理解しメイクアップテクニックを学びます。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容本学図書館には、自主的な学習を支援するためのラーニングコモンズ『てらす』を設置している。
『てらす』は、３つのエリアに分かれている。
てらす１は、プレゼンテーションや展示、イベントができるような設備を揃えているイベント・展示エリア。てらす２は、 グループ学習やゼミ発表の準備、練習ができるグループワークエリア。てらす３は、 グループ学習に加え、協働学習の支援を行うピアラーニングエリア。いずれのエリアも自由に利用できる。 - 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容本学では、毎学期、授業アンケートをFD委員会が実施している。授業アンケートは、授業科目を担当している教員のすべての科目において自己点検・評価票を作成の参考になっている。
学生の授業評価アンケートに基づき作成された自己点検・評価票は、学科長と学部長及びセンター所長が点検・評価を行い、その結果をカリキュラムの改善などに役立てている。なお、授業評価アンケートの科目所属別の集計結果や学科長・学部長・センター所長の自己点検・評価の結果は「FDへの取り組み」としてウェブサイトで公表している。 - インターンシップ？
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●取り組みの内容キャリア系列科目の「インターンシップ」は、就業体験を通じて�ー匆颪覇�く意義を考える�⊆�身のキャリアを主体的に考え、実行する��自分自身の適性・適職を発見する という3つを目的としています。
2025年卒の学生から、産学協議会によりインターンシップの定義が変更となり、�．�ープン・カンパニー、�▲�ャリア教育、�Ｈ突囘�能力・専門活用型インターンシップ、�す眦拈賁膩織ぅ鵐拭璽鵐轡奪廚裡瓦弔離織ぅ廚吠�類されました。
本学では、内定直結の可能性がある��に該当する「5日間以上の就業体験を含むインターンシップ」を、各地域の経営者協会やインターンシップ推進協議会が斡旋する企業および、大学で独自に開拓した企業の下で実施しています。受講対象は3年生で、基準を満たした場合は単位を認定しています。 - キャリア教育？
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●取り組みの内容大学時代は、生涯続くキャリア形成の中でも大きな進路選択をしなければならない重要な時期になります。「キャリアデザインプログラム」に沿って、進路選択が出来るよう支援しています。
一人一人の主体性を育みながら社会や企業が求める人材育成を目指す「キャリアデザインプログラム」は、全学共通科目（キャリア系列）として開講する、入学から就職まで段階に応じた実践的カリキュラムです。
１年次で「キャリアデザイン�機廖屮曠好團織螢謄�・マネジメント」などで自分や社会を知りながら、「生き方」「働き方」を自分で考え、行動するきっかけをつくります。
２年次では「キャリアデザイン�供廖峇覿函�職種・業界の基礎知識」などで、社会で求められる基本的スキルを身につけます。
「女性とキャリア形成」や３年次からの「キャリアデザイン研究」では、女性起業家や多彩な企業から講師を招き、女性のライフステージに応じた働き方や、現代社会を生きるための職業観・勤労観や人生観を学び、自ら考える力を習得します。夏期休暇中に開催する「インターンシップ」で、より具体的に仕事に就くということについて考えるきっかけを作ります。 - 資格取得（国家資格受験資格）？
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- アセスメントポリシー？
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- 外部テストの活用？
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●取り組みの内容本学では、各学科の教育内容に応じた外部試験や資格取得の結果とともに、姿勢・態度、自己管理、対人関係などを測定するアセスメントテストを学生の学習成果の把握及び評価として利用している。
英語学科では、3年次まで年 1 回、英語プロフェッショナル専修は4年次までTOEICの受験を義務づけており、自らの英語力を自覚するとともに、今後の学修目標としている。
食物栄養学科では、一般社団法人全国栄養士施設協会が実施する栄養士実力認定試験を全員が受験し、さらに管理栄養士国家試験対策として複数回の外部模擬試験をすることで学生の学力を測るとともに、最終的には国家試験が学修成果を測る重要な評価指標としている。
教育学科では、教職免許取得が学修成果を測る重要な評価指標となっている。 - 学修ルーブリック？
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●取り組みの内容本学の初年次教育科目については、全7学科で、シラバスに大学の教育方針に沿った共通の教育目標を含む到達目標を設定しており、都市生活学科とファッション・ハウジングデザイン学科の 2 学科では、初年次教育の成績評価としてルーブリックを独自に開発している。
本学では、2021年度に「ルーブリックを用いた評価」をテーマとしFD研修会を実施し、全科目で初年次教育科目と「卒業研究」のルーブリックを全学科で作成するワークショップを行い、その成果をもとに、2022年度より、これら科目でルーブリックを用いた成績評価を始めている。 - GPAの活用？
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●取り組みの内容2014年度入学生から、成績評価指標としてfunctional GPAを導入している。
GPAの利用は履修指導、奨学金の審査基準、成績優秀者（学長賞）表彰の審査基準、教育後援会の正課活動表彰の審査基準、教職課程の科目履修資格条件にしている。
GPAの低い学生に対しては、学期ごとにクラス担任が適切な履修指導を行なう。 - 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容シラバスに記載されている評価方法に従って成績評価を行っている。教員間や科目間の公平性を確保するために、中央値75点を設定している。また、成績評価については、科目の性格にもよるが、試験のみ、レポートのみによる評価ではなく、複数回の試験実施、試験とレポートの併用、小テストの導入、発表、課題、リアクションペーパーの適宜利用による多元的な評価を行うことにより学修成果を正確に測定するよう心がけている。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容本学では、学習成果をポートフォリオとしてまとめる方法の開発を進めている。
1〜3 年生には松蔭manaba に授業以外に学内外で取り組んださまざまな活動や取得・受験した資格や検定の記録をアクティビティ・ログに入力し、「学科の学び」ふりかえりレポートとして作成を求めている。
学生が提出した「学科の学び」ふりかえりレポートには、教員が学生一人一人にコメント記入しており、学生は一年間の活動を振り返り、今年一年間の頑張りと足りなかった部分、また、来年度にむけた活動の計画などを行う。これらは学科教員やキャリアサポートに係る教職員が共有し、進路指導や就職指導の場面で活用している
今後は、アクティビティ・ログと「学科の学び」ふりかえりレポート、学位授与の方針の到達度の可視化をポートフォリオとしてまとめていく予定である。
カリキュラム
教育方法
学びの支援
学修についての評価
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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管理栄養士国家試験の合格率について(2018年3月卒業生)
［人間科学部 食物栄養学科］第1回食物栄養学科OG会を開催しました
［松蔭GP］学生・教職員有志が企画・製作したフランスのアール・デコ期ファッション・カレンダーが完成
［なぎなた部］関西学生なぎなた新人戦大会優勝！
［なぎなた部］全日本学生なぎなた選手権大会で準優勝！
