淑徳大学
淑徳大学
総合福祉研究科（博士課程前期）（修士課程）
- ディプロマポリシー
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本大学院は、以下に示す知識・技能・態度を有し、所定の単位数以上を修得し、かつ、学位論文の審査及び最終試験に合格した者に課程修了を認定し、修士（社会福祉学／心理学）の学位を授与する。
【１ 専門教育分野における知識・技能・態度】
社会福祉学専攻
（1） 社会福祉学分野に関する高度な理論的知識と応用的能力を修得している。
（2） 自ら研究課題を設定し、研究活動を実践できる能力を修得している。
心理学専攻
（1） 心理学分野における高度な知識・技能・態度を体系的に修得している。
（2） 心理学分野に関する統合的な視点を修得している。
【２ 専門教育分野における独自の知見の生成】
（1） 社会福祉学専攻／心理学専攻分野の知識を、社会的・学問的に要請されている問題に対し適切に適用できる。
（2） 社会福祉学専攻／心理学専攻分野において独自の知見を生成し、社会に発信できる。
（【３ 高度専門職としてのアイデンティティと実践能力】については、下記リンク先参照。）詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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社会福祉学専攻／心理学専攻では、課程修了認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）達成のため、以下の教育課程の編成・教育内容、教育方法及び教育評価の３つの観点から、教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）を定める。
社会福祉学専攻
【１ 教育課程の編成・教育内容】
高度な学術研究を基盤とした教育を展開するとともに、狭い範囲の研究領域のみならず、幅広く高度な知識や能力が身に付く体系的な教育課程を編成する。
（（1）「共通科目」〜（5）については下記リンク先参照 ）
心理学専攻
【１ 教育課程の編成・教育内容】
（1）心理学分野における実践及び学術研究の基礎・基盤となる知識・技能の修得のため、「基礎科目」及び「研究方法科目」を置く。
�／翰�学分野における実践及び研究・教育の基礎となる知識・技能の修得のための「基礎科目」
�⊃翰�学分野における研究基盤となる研究の技法を修得するための「研究方法科目」
（（2）「展開科目」及び「実習科目」〜（5）については下記リンク先参照）
（【2 教育方法】及び【3 教育評価】については下記リンク先参照）
詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容● 社会福祉学専攻 博士前期課程
学士課程教育をふまえて、研究に必要な基礎理論と研究・調査の方法（共通科目）による教育を行うと同時に「研究職」「教育職」「高度専門職」を目指した専門教育（専修科目・実践科目）による教育を行う。これらの基盤をふまえて、学生個々の研究課題に応じた専門研究分野に特化した、洗練された専門的研究と学位（修士）論文の作成を目指す授業科目（研究科目）による研究指導を行う。
● 心理学専攻 修士課程
学士課程教育に基づき、心理学研究に必要な基礎教育を行い、さまざまな学びを統合する視点を獲得すると同時に、それぞれの研究分野に特化したより高度の具体的知識を生成するための専門的研究法の修得を目指す。臨床心理学領域の心理専門職の養成、専門的研究者の養成をめざし、基礎科目、研究方法科目、展開科目、実践科目を配置し、実践的支援を行いうる技能を身につけるための事例研究や演習、実習を重視する教育と得られた統合的視点と高度の知識を社会的・学問的問題に対し適切に適用し、独自の知見を生成して、これを社会に発信するための研究指導を行う。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容淑徳大学の建学の精神に基づき、総合福祉研究科においては建学の原点である社会福祉について、 これを現代的視野から多角的・複眼的に解明して、宗教および教育との三位一体としての総合的福祉の実現をめざす。また、総合的福祉に関する将来の実践や教育・研究活動に、高い理想と広い視野、 そして深い洞察を備えて携わり、通底する基盤である人とひと、人と社会との関係におけるその総合 福祉の高度の実現に寄与しうる人材を養成する。
実学という教育研究目標の基に実践力・応用力を有し、高いコミュニケーション能力を身につけることを、本研究科のそれぞれの専攻で行っています。学生が主体となって学ぶような参加体験型、双方向の授業を行い、学位論文の作成に向けの研究課題のグループ討議、学位論文報告会でのプレゼンテーションなど、学生の発表する機会を作り、双方向の授業を行うよう、教育・研究指導などを行っています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容・学術研究活動の振興を企図し、学位（修士・博士）論文作成の支援「研究助成制度」の他、論文の投稿や発表（公開）支援に取り組んでいます。
・学会発表の研究助成（前期・修士課程の学生対象）： 10万円を上限（年額）とする学会発表のための参加費・旅費の補助
研究科研究紀要、心理臨床センター、社会福祉研究、本学及び学外学会（学術研究団体）への論文投稿、発表会の開催（学位論文報告会：年２回）
・研究資料の整備・充実（院生共同研究室への別置資料）
・共同研究室の情報・研究設備の整備、コピーカード配布 など
※ 奨学金や学術助成団体からの応募勧奨やその支援
奨学金制度（本学）
・特別給付奨学金 ： 授業料相当額
・一般給付奨学金 ： 授業料の1/2又は1/4
・貸与奨学金：授業料の1/2以内（貸与奨学金は修了後、10年間で償還・無利子）
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容本研究科では、シラバスを研究科として統一された様式で作成し、授業科目のシラバスに各教員が講義の概要、到達目標（学修成果）や授業計画・内容（各回の授業内容）を具体的に記載し、また、評価の方法・基準を示し、到達目標の達成状況を成績評価へと反映させています。
院生は、学位論文の作成や学会等での研究発表、論文の投稿に向けた研究指導を受けます。
授業（教育・実習および研究指導演習）や口述試験、論文発表会並びに研究指導のなかで、指導教員・研究指導補助教員が院生の発表等の機会を捉え、院生の学修・研究活動の進捗状況や学位論文、投稿論文の査読結果を含め、そのフィードバックを進めています。
学位（修士）論文については、専攻・課程ごとに「総合福祉研究科における学位論文等の評価基準」を大学院要項に明示し、評価基準に即し、学位論文、口述試験、論文発表会（プレゼンテーション）での発表を総合的に評価・審査を行っています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容初年次教育については、4月のオリエンテーションや研究指導教員等との面談などを通じて、本学の建学の精神、大学院の目的・教育方針や各専攻の教育研究目標、方針の理解を深め、学生に浸透するようにしています。
また、長谷川仏教文化研究所や淑徳大学アーカイブズでの展示や宗教行事などの催し物を通じて学祖・長谷川良信先生の事跡や共生の理念を学び、本学の建学の精神の理解を含む自校教育に取り組んでいます。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容教育・実習・研究指導とともに、休学・退学・復学など就学上の問題についても、指導教員と相談や助言を得る機会を設け、また、関係部署との連携により、学生生活が継続可能となるようサポートを行っています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容●TA
教育的配慮の下に、大学院生に、学部学生等に対する助言や実施・実習等の教育補助業務を担当させ、大学院生の教育トレーニングの機会を提供し、これに対する手当を規程に基づき支給し、大学院生の研究活動の一助としています。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容本大学院総合福祉研究科心理学専攻では、学祖の“not for him, but together with him”という共生の理念に基づき、人間発達および人間関係に関する深い理解とサポートが重要となる、心理臨床をはじめとする各種の現場で活躍しうる高い専門性を身につけた専門職の育成をめざしています。
このため、入学予定者を対象に、「より深く、広い視野から研究課題を追求していくための心理学の基礎と文献読解力、高度な研究・実践能力を開発するための基盤」の確立のため、入学前教育を行っています。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容総合福祉研究科の教育・研究施設
教室 ： 10号館10-301〜304教室（指導教員研究室を含む）において教育・研究指導を実施
院生共同研究室（4室） ： 社会福祉学専攻 10-551 博士後期課程 10-552 博士前期課程
心理学専攻 修士課程 10-201 、12-201
※ 研究室には、PC設備、キャレルデスク、研究資料、ロッカー備付
※ 研究振興と助成 ： 研究助成制度、研究科紀要等への論文投稿、コピーカード配布
研究者・教育者の養成とあわせ社会福祉及び心理専門職養成のため本学附属（学内実習）施設「研究科附属心理臨床センター、発達臨床研究センター（社会福祉研究所）」などを設置。また姉妹法人・社会福祉法人淑徳福祉会 「淑徳共生苑」、「マハヤナ学園」及び、学外実習施設として精神科病院・総合病院、県立の教育相談機関や公立中学校、児童養護施設、乳児院、特別養護老人ホーム、発達障害関係機関（研究所、相談室）、特別支援学校、保育園など学外実習契約施設と連携し、実践現場における臨床実践と結びつく専門教育を行っている。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容千葉キャンパスのラーニングコモンズは、学生が自由に使用できる「グループ学習」のための共有スペースです。施設内にはグループ学習のための機能が充実しています。
場所は、３号館別館（アネックス）２階に設置されています。
●グループ学習（机や椅子を組み合わせ、少人数から大人数までのグループ学習を行うことができます。またホワイトボードは自由に利用して下さい。）
●パソコンを用いたグループ学習やプレゼンテーションの練習
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容・ 教育（含む実習）および研究活動に関する状況について、年２回、院生への「教育・研究に関するアンケート」を実施し、意見や要望を受け、教育研究環境等の改善に努めています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容総合福祉研究科では、入試説明会や年度始めのオリエンテーションなどを通して、各専攻において取得可能な資格に関する説明を行っています。
また、資格取得や試験情報の提供や、心理専門職資格の受験・合格に向け、附属心理臨床センター主催の公開講座や受験対策講座を開催しています。
心理学専攻 ： 公認心理師、臨床心理士
学修についての評価
- 学修ルーブリック？
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●取り組みの内容「修士力ルーブリック」による評価について
学生は、各学期の中間報告会終了後「修士力ルーブリック」により自己評価を行います。自己評価を行った後、研究指導教員による教員評価を受け、自身の研究の到達度と課題を具体的に理解し次学期の学びの視座とします。 - GPAの活用？
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●取り組みの内容社会福祉学専攻博士前期課程、心理学専攻修士課程における特別選抜入試（内進者）への出願資格としてGPAを活用しています。
また、学生への給付奨学生の選考や特に優れた業績による返還免除（日本学生支援機構）候補者推薦の選考などにGPAを参考資料としています。今後は、GPAの更なる活用に向けた組織的な検討を行っていく予定です。
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容・ 総合福祉研究科では、シラバスを統一した書式により作成し、「到達目標」、「評価方法・規準」を示し、また、「総合福祉研究科における学位論文等の評価規準」を定め、学位規程や学則の規定に基づき、単位認定、課程修了に必要な最終試験、および学位論文の審査を実施し、学位（修士）を授与・課程修了判定をしています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容本研究科では、シラバスを研究科として統一された様式で作成し、授業科目のシラバスに各教員が講義の概要、到達目標（学修成果）や授業計画・内容（各回の授業内容）を具体的に記載し、また、評価の方法・基準を示し、到達目標の達成状況を成績評価へと反映させています。
院生は、学位論文の作成や学会等での研究発表、論文の投稿に向けた研究指導を受けます。
授業（教育・実習および研究指導演習）や口述試験、論文発表会並びに研究指導のなかで、指導教員・研究指導補助教員が院生の発表等の機会を捉え、院生の学修・研究活動の進捗状況や学位論文や投稿論文の査読結果を含め、そのフィードバックを進めています。
学位（修士）論文については、専攻・課程ごとに「総合福祉研究科における学位論文等の評価基準」を大学院要項に明示し、評価基準に即し、学位論文、口述試験、論文発表会（プレゼンテーション）での発表を総合的に評価・審査を行っています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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