●ディプロマポリシー
学生が卒業時までに以下に掲げる知識、教養、能力を身につけていることを目指しています。
�々發だ賁臙亮韻鮖�ち、豊かな教養を身につけ、相互に依存する社会で、多様な他者を理解する能力を身につけ、自らの役割を自覚する。
��現代社会を分析できる能力と国際社会の諸問題を把握できる視点と教養を身につける。
��グローバルな視座で考え、行動できるために必要な洗練された高度の英語駆使能力を習得する。
●カリキュラムポリシー
国際社会学部は、グローバル化が急速に進む中で、自立した個人として異文化を理解し、国際社会の諸問題に対応できる人材の育成を目指します。国際社会を理解するための専門的知識を身に付けた教養人として、自己の社会的役割を理解し、様々な地域社会で活躍できる人材を育成します。
国際社会学科は、複雑に変動する社会の仕組みを理解して見据え、グローバルな視点をもって自立し行動する社会人の育成を目指しています。国際社会学科の2つのコース設定は、国際社会の構造や諸関係を理解し、自らの社会的役割を探求する国際社会コースと、多様なメディア社会の人と社会のあり方を追求するメディアコースに分かれ、現代国際社会・メディア社会にあって、自身の持つ可能性を探求できるよう配慮されています。
国際コミュニケーション学科は、グローバルな視座から考え、行動できる女性の育成を目指しています。国際人として自立した女性になるために、専門的知識と幅広い教養が習得できるよう、国際関係科目、グローバリゼーション科目、異文化理解科目（地域研究科目）等が設置され、英語コミュニケーション能力の開発に力を入れた科目も、多数用意されています。
カリキュラム
●取り組みの内容
国際社会学部の教育内容は、グローバル化・情報化の動きを見据え、異文化との共生ができ、主体的に生きることのできる女性の育成という目的に沿って構成されています。本学部では、2学科ともに、カリキュラムにおいて、基礎教育と専門教育のバランスをとり、学科それぞれに複数の科目群を設けて専門科目を幅広く設置しています。
本学部の取り組みの主な特色としては、以下の3点が挙げられます。
1．2015年度カリキュラムから、授業の難易度を4段階レベルに分けて表示し、学生が能力に応じて学習を積み上げられるようにしました。
2．留学帰国生の英語水準の維持、留学しない学生のモチベーションへの配慮から、多数の英語による授業科目を用意しています。
3．留学や海外研修（難民キャンプ視察など）以外でも、学外にも学びの場を求め、実社会と接点をもつ科目（インターンシップ・ボランティア・メディア演習など）を配置しています。その他、1年次から4年次まで、少人数制のゼミナールを必修として置き、2015年度からは、3・4年次のゼミナールの学科枠を取り払い、学生の問題関心、履修上の自由度を配慮しました。
●取り組みの目標
国際社会学部の目標は、急速なグローバル化・情報化に対応し、自立した個人として国際社会や日本社会に積極的に貢献できる人材の育成にあります。この目標を追求するため、本学部では、設置された2学科がその専門性に基づいた特徴を最大限に生かして、学生の多様な能力を引き出すため、教育、指導に尽力しています。
前述のように、本学部は大きく3点に代表される取り組みを実施しており、各目標については、以下のとおりです。
1．授業難易度のレベル分けでは、予備知識を必要としない入門編から専門的な内容を学ぶ上級編までを明示し、学生が挫折することなく問題関心を深められることです。
2．英語で行う授業、英語で学ぶ専門科目の強化では、留学帰国生への配慮に加えて、外国人留学生が受講しやすい環境を整えることです。
3．留学・海外研修および学外に実践的な学びの場を設けているのは、前者は主に学生の自主性の向上を図り、後者は学生の行動力を高めるためです。また、ゼミナールでは、問題の解決に必要な分析力を磨き、教員と学生、学生相互間の人格的な関係の涵養に努めることです。
●取り組みについての検証と評価
国際社会学部が取り組んでいる、「他者との共生」を目指した国際化教育については、外部による検証や評価が実施されているわけではありません。そのため、学生の興味や関心をどのように高めているかを学部自らが問うことになります。多くの学生は学年が進み学習内容の専門性が高まるにつれ、海外事情への理解を深め、日本を含めた国際社会が抱える諸問題への関心を強めています。インターンシップ・ボランティアへの参加は、実社会との接点をもつことで、社会的に要請される自らの役割を探求する手助けとなります。留学・海外研修等の体験も、語学力の向上や多元的な視点を得る上で大きな効果があります。
また、本学で毎学期末に実施される学生による授業評価アンケートは、教員側にとっては授業に関する重要な情報源となっています。その中でも学生の記述による回答に対しては、担当教員からコメントを返して、授業の改善に役立てています。一方で、現在、国際社会学部は、学生の基礎学力向上という重要な課題に直面しており、詰込み方式・ドリル方式ではない、学部・学科にふさわしい内容の修学基礎科目のあり方を模索しています。
●取り組みを通した学生の成績評価
大学では、すべての学生に対して、秀（100~90）、優（89~80）、良（79~70）、可（69~60）、不可、放棄（59~0）によって成績評価をしています。秀および優を与える学生の割合は、履修者数が30名以上の科目については、履修者数に対して、原則として40%が上限となっています。履修者数が29名以下の科目とすべての語学科目、実習及び演習、資格科目は担当教員の判断で、この秀と優のガイドラインを適用しないことができます。これらの成績評価の他、保留と評価される場合があります。これは、入院や病気欠席等の理由により、その時点では評価は出せないが、1~2か月後には出せる可能性のある場合です。授業への出席、発表、レポート、筆記試験等がそれぞれどのくらいの割合で最終的な成績に寄与するのかは、授業によって異なっており、その詳細は担当教員がシラバスに示しています。 また、学生が最終的な成績評価に疑問を持った場合には、一定期間に学生支援課を通して文書で問い合わせをすることができます。成績についての問い合わせがなされた教員は、一定期間内に文書で回答して学生支援課に提出することになっています。
●取り組みの内容
本学は英和式リベラルアーツを実践しており、全学共通として、3つの学びの分野に分けることができます。3つの分野とは、「ミッション系女子大学としての学び」、「学びの基礎」、「学びのツール」です。「ミッション系女子大としての学び」は「キリスト教学」や「女性・キャリア・福祉・健康」に分かれ、それぞれに多様な科目が置かれています。「学びの基礎」には「数理・統計」、「日本語表現」、「英語」、「日本国憲法」など基礎知識と教養を重視した科目があります。「学びのツール」には、「情報・コンピュータ」、「基礎英語群」、「第２外国語群」、「選択英語群」を置き、社会の要請に応える人材養成の側面を強化しています。
国際社会学部の学びは、全学的な英和式リベラルアーツを土台として、専門性と自分の研究テーマを深めていきます。2015年度カリキュラムで設置される「国際社会入門」、「地域研究入門」、「政治経済入門」、「メディア社会入門」、「日本文化入門」など多数の入門科目（1年次より履修可能）は、包括的で、平易な内容からなり、英和式リベラルアーツの基礎的教養の上に、教養を深め、かつ専門性に接近する科目となっています。
●取り組みの目標
本学は、キリスト教を基盤とした主体的に生きる人間の養成を目指しています。この目標を大前提とすると、学び続け考えぬく力が備わった自立した個人が想定されます。個人が自由になり、社会と肯定的に関わっていくためには、自立の手段となるべき教養、リベラルアーツの獲得が不可欠と考えられます。さらに、社会の変化が急速な時代にあって、その変化に取り残されることなく、むしろ牽引する力を蓄えた個人を送りだすために、英和式リベラルアーツとその上に築かれる国際社会学部の専門教育を実践しています。
このような2層の教育環境を通して、受動的に学ぶ姿勢から、自分自身で主体的に学ぶという能動的な個人への変化を促します。さらに、生涯に渡って学習し続けることができ、社会の変化に応じるだけでなく、社会へ働きかけることができる個人を育成することは国際社会学部の主目標です。本学部では、学生一人ひとりが、人間は、その人生の初期から生涯に渡って社会との関わりの中で学習し続ける存在であることを理解し、他者や社会との双方向的で有機的な関係の構築に寄与できる力を習得することに尽力しています。
●取り組みについての検証と評価
本学ないしは国際社会学部が取り組んでいる英和式リベラルアーツ教育については、外部による検証や評価がなされているわけではありません。そのため、教員自らが、学生の基礎的知識や教養がどのように高まっているかを問うて振り返ることになります。多くの学生が、全学共通科目を学習することによって習得した知識や技能がその後の専門的な学習や研究に役立っていることや、社会人として機能するためのツールとなりうることを自覚しています。しかしながら、高校修了までに十分な基礎的知識や技能が蓄積されていない学生も少なからず見受けられる事実に、本学部も真摯に向き合わなければなりません。このような学生の基礎的教養の質と量の両面のレベル向上を実現し、専門的教育に主体的に取り組みことができる力を保証する必要があります。教員側としては情報共有を通して、学生の中に潜在的、顕在的に存在する問題について認識を高め、その解決に向けた行動が必要となります。学生側には、自らの興味・関心を追求し、追求する力を多方面に応用する姿勢を期待しています。
●取り組みを通した学生の成績評価
大学では、すべての学生に対して、秀（100~90）、優（89~80）、良（79~70）、可（69~60）、不可、放棄（59~0）によって成績評価をしています。秀および優を与える学生の割合は、履修者数が30名以上の科目については、履修者数に対して、原則として40%が上限となっています。履修者数が29名以下の科目とすべての語学科目、実習及び演習、資格科目は担当教員の判断で、この秀と優のガイドラインを適用しないことができます。これらの成績評価の他、保留と評価される場合があります。これは、入院や病気欠席等の理由により、その時点では評価は出せないが、1~2か月後には出せる可能性のある場合です。授業への出席、発表、レポート、筆記試験等がそれぞれどのくらいの割合で最終的な成績に寄与するのかは、授業によって異なっており、その詳細は担当教員がシラバスに示しています。また、学生が最終的な成績評価に疑問を持った場合には、一定期間に学生支援課を通して文書で問い合わせをすることができます。成績についての問い合わせがなされた教員は、一定期間内に文書で回答して学生支援課に提出することになっています。
教育方法
●取り組みの内容
・学生自身が自ら行動し学ぶ機会として国際社会学部では独自の留学プログラムや海外研修を実施しています。国際コミュニケーション学科の「海外実地研修」では2年次後期に欧米やアジア諸国に留学し現地に関する知識や語学力を身につけるとともに、異文化理解や日本理解を深めます。国際社会学科の「海外研修」では教員の引率によりミャンマー等の開発途上国を訪れ、国際協力を現地で直に体験します。
・普段の授業においても教員による一方的な講義ではなく、学生の能動的な参加を促す授業が多く実施されています。とりわけ１〜4年次まで一貫して行われる少人数のゼミナールでは、学生自身が文献を読み、まとめ、発表したり、特定のトピックについて討論やディスカッションなどを行います。また、4年間の学びの集大成として卒業論文をまとめます。
・学生による発表やディスカッション、ペア・グループワークなどが難しい大人数の授業においては、その日の授業を振り返り、自身の感想や主張、分析などを述べる「リフレクション・ペーパー」の提出を求めています。これにより教員の言葉をうのみにするのではなく、学生自身が「考える」授業を実現しています。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・受け身の姿勢ではなく、自身の学びに責任を持ち、自律的に学習を進められるようになる。
・自ら課題を見つけ、その解決に必要な調査・分析を行い、結果を分かりやすく発表することができるようになる。
・他者と協力して問題解決を行うための協調性とコミュニケーション能力を身につける。
・他人の意見を受け入れるだけでなく、自ら考え、自分なりの意見や見解を持てるようになる。
・人とは異なる切り口や視点で今までにない新たな知を創造できるようになる。
●取り組みの内容
学生が主体的に関わることで学習意欲を高め、自らの力で問題解決を図れるようになるために積極的にカリキュラムに取り入れています。特定の課題についてプロジェクトチームを組み、チームで企画・立案・実施を行うなど、将来の職業等にも活かせる汎用的能力を身につけます。企業や他大学とコラボレーションするプログラムもあります。優秀なプログラムには大学が予算措置を施し、奨励しています。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・具体的な課題の解決に取り組むことで学習意欲を高める。
・好奇心と創造力をフルに活用し、学ぶ楽しさを体験する。
・講義で学ぶ知識を実践につなげることにより、知識を習得することの意義や活用の方法を学ぶ。
・課題解決能力、協調性、コミュニケーション能力、プレゼンテーション能力、創造力を高める。
●取り組みの内容
サービスラーニングの「サービス」とは「奉仕」を意味しますが、「奉仕」は東洋英和女学院の建学の精神の一部でもあり、その精神は教育の随所に生かされています。国際社会学部ではとりわけ国際協力という形での奉仕や貢献を目指しています。たとえば、国際社会学科の「海外研修」では、開発途上国に赴き、現地での奉仕活動を通して国際協力の意味や目的、実践方法を学びます。また、国際コミュニケーション学科の留学先の一つであるタイでは、タイ語学習に加えて現地でのボランティア活動が組み込まれています。さらに、全学対象の「メルボルン・プログラム」では、オーストラリアでの英語学習に加えて現地の幼児教育施設等でサービスラーニングを行うことができます。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・国際協力の意味や目的、実践について、書物や講義からでは得られない実体験に基づく理解をする。
・国際社会における自身の社会的役割を認識する。
・将来の職業や方向性を考える機会を得る。
学びの支援
●取り組みの内容
・各学年必修のゼミナール担当教員がアドバイザーとなり、学業ならびに大学生活全般の相談にのります。
・学生が自由に科目担当教員やアドバイザーの研究室を訪れることができる「オフィスアワー」が設定されています。授業に関する相談や進路に関するアドバイスなどを気軽に求めることができます。
・留学に関する相談を専門に受け付ける留学アドバイザー教員がいます。
・自学自習を支援するために「スタディーカフェ」が設置されています。数学・英語・日本語表現などの個別指導を受けられるだけでなく、TOEICや漢字検定などの団体受験もできます。
・「資格チャレンジ」という制度により、学部指定の検定で一定の級や得点を獲得した場合、単位を修得できます。
・自宅学習用のＥラーニング教材（かえでドリル）を利用し、基礎学力の強化ならびにSPIなどの就職試験のための準備学習を行うことができます。空き時間を利用してスマートフォンやＰＣで学習ができます。
●取り組みの目標
・教育重視の小規模大学にふさわしい、きめ細やかな指導を目指す。
・学力や意欲、資質等が異なる学生が4年間の大学生活で等しく成長できるよう、各学生に合った丁寧な指導を行う。
・授業時間内に解決できなかった問題等を解決できる場所と機会を提供する。
・学生が抱える様々な問題について、気軽に相談できる場所と機会を提供する。
・学生が主体的かつ自律的に学習を進めていけるためのリソースを提供する。
・学生と教職員の距離を近くし、学生が安心して支援を受けられる雰囲気を作る。
●取り組みの内容
1・2年次必修の「キャリア設計」の授業において、毎授業の授業感想文やワークシートならびにキャリア形成に必要な資料やデータを一つのファイルにまとめ、ポートフォリオを作成しています。授業感想文やワークシートは担当教員がコメントし返却しています。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・自身の成長を客観的に眺め、成長を実感する。
・自己分析力を高める。
・日本語表現力を高める。
●取り組みの内容
主に�―こ愆霑嘆別棔↓�1年次配当の必修科目、��その他、で構成されています。
�―こ愆霑嘆別椶箸靴董屮侫譽奪轡絅泪鵝Ε札潺福次廖◆崙�本語表現」、「知の構築講座」を履修します。これらの科目は、大学で学ぶための基礎的知識やスキルを身につけるとともに、高校までの学びと大学での学びの橋渡しをします。
�∩干惷δ眠別椶痢崕�性学」、「基礎情報科学」、「キャリア設計」、「キリスト教概論」、「基礎英語」ならびに学科の入門レベルの科目を履修し、大学での学びの土台となる知識やスキルを身につけます。
��新入生のためのオリエンテーション合宿や図書館オリエンテーションがあります。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・高校までの学びで不足のある部分を補う。
・高校までの学び方と大学での学び方の違いを知る。
・大学の仕組み（カリキュラム、履修方法、施設の使い方など）や充実した大学生活の送り方を知る。
・大学での学びに必要な基礎知識やスキルを身につける。
●取り組みの内容
中途退学を防止するため、以下の対応を行っています。
１．１年生と２年生の必修基礎英語はそれぞれFreshman English A,B,CとSophomore English A,B,Cがあり、週３回授業があります。この科目を担当している教員は同じ学生が３回以上欠席すると学生支援課へ連絡をすることになっています。連絡を受けた学生支援課では学生本人の呼び出しを行い、面談して授業に出席するよう指導し、その結果を担当教員へフィードバックするようにしています。
２．学生支援課にて、セメスター期ごとに各学年で一定の単位を修得できていない学生をピックアップし、面談を行っています。呼び出しに応じない学生の場合は保護者へ連絡し状況を説明するようにしています。面談の内容はアドバイザーへフィードバックし、継続してフォローをしていくようにしています。
●取り組みの目標
不本意入学や修学意欲に欠ける学生も、入学した早い段階で継続したサポート・フォローをしていくことで大きく変化していくことが多々あります。学生それぞれの４年間の学生生活が有意義なものとなり、卒業をしていく時にこの大学に入学して本当によかった、と感じてもらえるようになることが私たちのこの取組みの目標です。
●取り組みについての検証と評価
経年に渡り、きめ細かく学生をフォローしていくには全学的な取り組みが必要であり、現在新しい大学事務統合システムの導入検討を行っています。これまでの取り組み結果を２０１５年度中には学生カルテに反映し、本学独自のＩＲ（Institutional Research）構築に取り組みます。
●取り組みの内容
2013年度は12月23日から3月31日迄の間、推薦系の入学試験による入学予定者を対象に、自宅学習と3回のスクーリングによって入学前教育を実施しました。
(1)自宅学習の内容
�� eラーニングによる中高の学習内容の復習
必修：英語と日本語
自主学習：数学、社会、理科
��英語の問題集（本学オリジナル）による基礎固め
動詞の活用を中心に文型を学ぶ
�２歛蠖渊颪瞭表颪抜響枴犬亮紘�
(2) 3回のスクーリングの内容と趣旨
第1回：クリスマスチャペルアワーに参加して大学の雰囲気になじむ
第2回：大学の英語教育を受けるのに必要な準備について学ぶ(英語教員による講話)
第3回：“読後のつどい”で課題図書について語り合う
但し、第2回は大雪により中止に追い込まれ、この時の内容は第3回のスクーリング時に実施
しました。
●取り組みの目標
自宅学習の目標は、大学で学ぶのに必要な基礎学力を固めることです。とはいえ、時間は限られているので、本学の特色の一つである英語とすべての学びの基礎となる日本語の基礎を固めることに重点を置いています。余裕のある場合はその他の科目についても復習をするよう促しています。
スクーリングの目標は、大学生活への不安を取り除くことです。キリスト教に基づく大学の雰囲気を知るためのクリスマスチャペルアワーに始まり、英語教員の講演によって英語教育への不安を軽減し、在校生がリードして行う“読後のつどい”では先輩や同輩たちとの楽しくあたたかいふれあいを経験します。こうしたスクーリングを通して、受講者全員が希望をもって入学の日を迎えられることを目指しています。
●取り組みについての検証と評価
スクーリングの最終回に出席者全員を対象に、選択肢と自由記述によるアンケート調査を行いました。それによると、12月23日の第1回スクーリングから始まる入学教育の開始時期、スクーリングの回数と内容、自宅学習の内容ともに、大多数から「よかった」という回答を得ました。入学前教育全体としての満足感は、「とても満足」が47％、「まあ満足」が50％と、ほとんどの受講生が満足しています。
自由記述の回答によると、自宅学習のうちeラーニングによる復習はスマホでもできるので、空き時間を有効に活用できることが好まれていることがわかりました。スクーリングについては、“読後のつどい”が特に高く評価されています。具体的には、緊張しつつも自分の感想を述べることができた、人の考え方を知ることができた、在校生に大学の様子を聴けたのがよかった、といった記述が多数ありました。
●取り組みの内容
大学図書館ではラーニングルームとグループ学習室にキャスター付きの可動式机と椅子を配置し、人数に合わせて机を組み合わせることでグループ学習に適した環境を用意しています。グループ学習室には電子黒板、プリンタ、ノートパソコンを設置しており、ラーニングコモンズとして有効に利用するとともに、20名前後のゼミや授業にも対応することができます。ラーニングルームは2方向をガラス張りにして、外から学修の様子を見ることができ、他の学生にも学習への意欲を持たせるように工夫しています。また大型ディスプレイ、ノートパソコンを設置して、視聴覚資料の利用、プレゼンテーション練習にも利用することができ、学生の能動的な学びを実践する場となっています。
●取り組みの目標
ラーニングコモンズの機能(グループ協働学習、プレゼンテーションのスキルアップ、ICT機器の活用など)を取り入れ、より活性化した学習空間を作ることを目標としています。学生は自由に出入りしながら図書館の資料も利用しつつ、能動的な学びを実践することができます。壁をガラス張りにすることで、外からも学修の様子を見ることができ、他の学生にも相乗効果として学習への意欲を持たせることを目標としています。
今年度はまずスペースとしてのラーニングコモンズの整備を目標としており、今後は学習をサポートするようなTAやスタッフの配置、他部署との連携など、ラーニングコモンズ本来の機能を取り入れることを目標としています。
●取り組みについての検証と評価
平成26年4月にスタートしてから7月末までの4か月間に、グループ学習室は15件利用され、ラーニングルームは7件予約を受けました。ラーニングルームは機器を利用しない場合は予約が不要のため、実際の利用数は不明だが、全体に前年度同時期を上回っています。
平成26年5月28日には教職員対象の電子黒板説明会を実施し、15名の参加がありました。事後のアンケートでは電子黒板の可能性を実感するとの反応が多く、複数の教員が講習会後のゼミをグループ学習室で実施しました。可動式の机と椅子により、学生が柔軟にグループワークを実践することができるようになりました。
また、ガラス張りと広い窓のある空間により、可視性の向上とともに閉塞感が減少し、延び延びとした学習空間を創造することができるようになりました。後期には学生も含めた電子黒板の説明会を行い、ICT機器の利用普及を促進します。
●取り組みの内容
- 本学では全学的に各教師の協力のもと授業中に実施。
- アンケートにはパソコン・スマホなどを用いてWeb上で回答する。
- 本学ではとくに学生の自由記述を重視している。
●取り組みの目標
- 授業方法・内容の向上を目指す。
- 学生の建設的な意見を授業に反映させる。
●取り組みについての検証と評価
- アンケート結果をまとめ、その内容をFD委員会で精査し、改善策を各委員会に諮る。
- FD講演会を開き、全学的な問題点を教職員で共有し改善していく。
●取り組みの内容
国際社会学科には１５回の座学＋実習を完了することで単位を認定する科目があります。インターンシップ先は多岐に渡り、メディア関連企業での就業、東京国際映画祭でのアテンド、湯河原温泉の地域活性化プログラムなどです。実習期間は４０時間以上となっており、各実習先によって異なります。実習枠に限りがあることと派遣学生は大学を代表して就労するため、履修人数を絞り、選考された受講者に対してきめ細やかな指導をしています。座学のほかにエントリーシートの書き方講座、個人面談（ヒアリング）、事前指導（マナーも含む）、実習巡回、事後指導（振り返り）を実施し、約半年の教育期間により学生の成長と学びを促していきます。また本学の公式サイト、facebookで実習報告をすることにより、学内外への情報発信もしています。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を見につけられるようにします。
・新しい環境に柔軟に対応し、適応する能力
・社会の常識やマナー
・世代や性別の異なる人と協働する力
・時間や締め切りを意識しながら仕事を進める計画性
・課題に対して調査・研究し、データ等を用いて相手を説得できるプレゼンテーション能力
・困難を乗り越え、最後までやり遂げる力
●取り組みの内容
正規カリキュラムのなかで行うキャリア教育としては、１年次前期に全学必修の『キャリア設計』があります。この科目は、企業経営者や卒業生による講演、５人の科目担当者が各々の専門性を活かして行う輪講、自己分析や働く人へのインタビュー等の多様なワークショップの三部構成です。これを通して学ぶのは、「社会が求めている人材」「キャリア形成の基盤と働き方」「人々を取り巻く社会・経済的環境」、そして「自分自身の捉え方」です。最後に“未来予想図”を描き、それを実現させる学生時代の過ごし方を考えます。
１年次後期から3年次前期までは、学習サポートセンターに常駐しているキャリアコンサルタントが個別にキャリア相談に応じています。これによって、就きたい仕事の実際の状況や就職に必要な準備活動について具体的に学びます。
実践的な学びとしては、簿記やパソコンの資格取得につながる正規科目のほか、TOEIC対策や秘書検対策講座などの課外講座があります。
●取り組みの目標
1年次必修の『キャリア設計』が目指しているものは、社会が求めている職業人としての資質や能力を理解し、また、学生が自分自身の将来を考えることによって、大学時代を無駄に過ごさず、より良い人生を実現するための戦略を立てられるようになることを目指しています。そのために、教育カリキュラム内の学びはもちろんのこと、課外活動、留学、海外旅行、ボランティア活動、インターンシップ、アルバイト等、学生時代のあらゆる学びと経験がキャリア形成につながることに気づくように授業を組み立てています。
キャリアコンサルタントによる個別面談では、個々人の中に意識化されずに眠っている力や思いを引き出しつつ、個人の資質や希望を活かしたキャリア形成ができるような指導を目指しています。
資格取得につながる実践的な教育は、職業的スキルの向上のみならず、その課題に挑戦することによって培われる計画力や実行力の養成も目標に置いています。
●取り組みについての検証と評価
キャリア教育としての『キャリア設計』の効果の検討は、2013年度の初回の授業開始前と最終回の授業終了後に行なった同一内容の質問紙調査、および最終授業後に書いてもらった本科目についての感想文を基に行ないました。それによれば、仕事に軸足を置いた生き方やワークライフバランスを志向する者が増加するなど、質の高いキャリア形成への意欲が高まっています。また、学生時代には語学や資格取得に力を入れたい、旅行、アルバイト、ボランティアなど、多様な経験をしたいと考える者が増えていました。
このようなキャリア形成への考え方変化や学生生活の目標の明確化に大きな効果をもったのは、企業人や卒業生の講演、働く人へのインタビューでした。卒業生の影響力は特に大きく、絶好のロールモデルとなっています。
この授業の開始前は学生たちの多くが、『キャリア設計』を入学直後から学ぶことの必要性に疑問をもっていたのが、最終回の後には高い評価を与えるに至っています。
●取り組みの内容
本学部で取得可能な資格は以下の通りです。
・中学校教諭1種免許状・高等学校教諭1種免許状（国際社会学科では中学社会と高校地理歴史または公民、国際コミュニケーション学科では中学英語、高校英語の免許取得が可能）
・社会調査士（国際社会学科）
・学芸員（全学科）
・司書（全学科）
学修についての評価
●取り組みの内容
3年次の学生に下記5種の模擬試験を実施しています。
（１）職業適性検査
（２）基礎学力検査
（３）SPI〔言語・非言語〕模擬試験
（４）一般常識模擬試験
（５）事務処理能力検査
その他、希望する学生を対象に「ニュース検定」「数学検定」「漢字検定」「秘書検定」「TOEIC」「TOEFL」等も実施しています。
●取り組みの内容
学生支援課より成績登録時期に科目担当教員に本学の成績評価ガイドラインを提示しています。
成績評価の具体的なガイドラインは以下の通りです。
１．「秀」評価及び「優」評価を与える学生の割合は以下の通りとする。
履修者数が30名以上の科目については、履修者数に対して、原則として合計40％を上限とする。
２．次のいずれかに該当する授業科目は、担当教員の判断によりこのガイドラインを適用しないことができる。
（１）履修者数が29名以下の授業科目
（２）全ての語学科目、実習及び演習、資格科目
●取り組みの内容
・通常の科目においては、シラバスに明記された「到達目標」、「準備学習の内容」、「成績評価の方法・基準」に基づき、各科目で適切なフィードバックと評価を行っています。
・新入生に対し、「基礎学力・一般常識テスト」と「英語プレースメントテスト」を実施しています。これにより入学時における自身の学力を認識させ、その後の学びの指針とさせています。
・1〜4年を通して、アドバイザー（＝ゼミ担当教員）が各学生の学修状況を把握し、個別指導を含めた指導を行っています。
●取り組みの目標
・教育重視の小規模大学にふさわしい、きめ細やかな指導を目指す。
・学期末の成績評価によるフィードバックだけでなく、学期中の各段階において学生が自身の学修状況を把握できるよう、こまめにフィードバックを行う。
・適切なフィードバックとともに、改善のためのアドバイスを行い、学生がさらにステップアップできるようガイドする。
●取り組みの内容
1・2年次必修の「キャリア設計」の授業において、毎授業の授業感想文やワークシートならびにキャリア形成に必要な資料やデータを一つのファイルにまとめ、ポートフォリオを作成しています。授業感想文やワークシートは担当教員がコメントし返却しています。
●取り組みの目標
学生が次のような能力、スキル、姿勢を身につけられるようにします。
・自身の成長を客観的に眺め、成長を実感する。
・自己分析力を高める。
・日本語表現力を高める。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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