自治医科大学
自治医科大学
看護学部
- ディプロマポリシー
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看護学部では、以下のような能力を身につけ、かつ所定の単位を修得した学生に、卒業を認定します。
1）人間としての感性を基盤とした深い人間理解とコミュニケーション能力
2）関わる人々の主体性を尊重する倫理的態度
3）さまざまな状況にある人々の健康課題に対し、多様なアプローチを必要に応じて効果的に用いることのできる専門的能力
4）保健医療及び福祉における看護の役割を理解し、人々の健康と幸せの実現のために努力し、また関係者と協力する実行力
5）看護実践にかかわる現状を把握し、改善・改革を導くための基本的な力 - カリキュラムポリシー
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1）看護学の学士力を養うために、看護師、保健師及び助産師に共通する看護学を基盤とした統合的なカリキュラムとする。
2）学生の希望を踏まえたキャリア形成を支援し、生涯学習の基盤となる幅広い教養と科学的思考力を育成するために、カリキュラムを編成する。
3）健康・人間・環境・看護を主要概念とし、看護基礎科学分野、看護学分野及び総合分野で構成し、各科目をバランスよく配置する。
4）看護学分野を発達過程に共通する看護実践と発達過程に焦点をあてた看護実践にわけて教育する。
5）少人数による教育や活発な討議の機会を多く設け、学生の主体的・創造的な学習を促進する。
6）看護実践能力を育成するために、看護学実習を重視し、看護実践への関心を早期から高め、多様な施設や場における実習を展開する。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容カリキュラム・ポリシーに沿った教育内容の体系化を行っています。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容教養教育については、看護基礎科学と位置づけ、学ぶ上での選択肢をできるだけ増やすために、多様な科目を準備すると共に、複数学年で受講可能なようにしています。
教育方法
- 少人数教育？
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●取り組みの内容1年次から各学年にセミナーを配置し、1教員当たり5名程度の学生を担当し、基礎的な学習方法、文献の集め方、整理の仕方、プレゼンの仕方、レポート作成方法を、小集団と個別指導を組み合わせて、展開しています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容学年担当アドバイザー制度を採用し、各学年3名程度のアドバイザーを配置し、学生の日々の学業や学生生活上の悩みに相談に乗る体制を取っています。また、各学年に段階的に配置された看護学実習においては、7名程度の少人数での実習に教員1名が配置されており、ここでも学生に対する個別指導が徹底して行われています。実習上教員が認めた学生の学習上の問題については、必要時アドバイザーとも協議しながら、適期に対応しています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容本看護学部の学習は、講義、演習、実習で成り立っています。
講義、演習は授業科目においては復習を兼ねた小テストの実施や、定期試験を実施しています。筆記試験の答案、提出したレポートは学生自身が今後の学習に活かすことができるよう、原則返却しています。試験結果の講評を行う科目もあります。また、教員が学生にはたらきかけ、学習方法や、単元の要点などを指導し、学生に積み残しがなくなるようにしています。
看護学実習においては、実習終了時に学習成果を踏まえた個別面談を実施し、フィードバックを行っています。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容卒業時に到達すべき看護実践能力を明確化し、その達成状況を各学年末に学生が自己評価できるように看護学部ポートフォリオを導入しています。ポートフォリオにおいては、卒業時に到達すべき看護実践能力を中心に、各学年終了時点での実習を中心とした学生の自己評価と次年度に向けての課題の抽出を行うように指導しています。教員は、その結果を活かし、学生の学習内容の調整などの支援を実施しています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容1年前学期に看護基礎セミナーを開催しています。学生9名に対し、教員2名を配置し、大学における学習方法、ヒューマンケアに関連する図書の講読、プレゼンテーション、収集した情報をまとめてレポート作成までを、小集団教育および個別指導でゼミ形式で指導しています。
- 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容同窓会の協力を得て卒後調査を実施し、その結果をカリキュラム改善に向けて活かしています。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容学年担当アドバイザー制度を導入し、1学年当たり3名の教員をアドバイザーとして任命しています。調整役として統括アドバイザーを置き、教務委員長も加えて月1回アドバイザー会議を開催し、欠席・遅刻の多い学生、学習状況不良、体調不良の学生の情報交換を行うと共に、対応を協議しています。必要時学生との面談を実施し、問題の背景を分析し、対応を学生と一緒に考え、また学生本人の同意を得て、保護者との面談を実施し、退学に至らないように、できるだけ早めに対応しています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容修士課程の院生によるティーチングアシスタントを活用しています。特に演習や実習に活用されており、より少ない人数でのグループ活動や個別指導等の対応が可能となっています。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容看護学における演習教育の充実のため、演習室の整備およびメディカルシミュレーションセンターでの演習の充実を図っています。
(1)演習室整備：基礎看護学演習室（スキルズラボ）については、3室に配置された100名の学生が同じ演習を一斉に実施できるように、3室それぞれに映像設備を整えています。1室で行っているデモンストレーションを3室同時に写すと共に、練習している学生の様子を撮影し評価するマイクロティーチングの手法を採用しています。
(2) メディカルシミュレーションセンター：本学のセンターは、�＾絣愽�生・看護学部生の基礎教育、��附属病院医療スタッフの教育、�６疥戮琉緡貼昌�者への教育を目的に設立されており、専門スタッフもいます。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容
- 毎年度、前学期と後学期に開講される講義・演習科目および実習科目に分け、すべての科目で学生による授業評価を実施し、各科目責任者は、学生による授業評価の結果を含めて授業の評価を行い、授業の改善を行っています。
- 現在履修している授業科目について、学生が直接担当教員等に要望を伝えられない等の場合は、随時学生の授業に関する要望を投函によって受け付け、毎月末に確認し、即座に関係教員に対応します。
- FD評価・実施委員会で、学生による授業評価を取りまとめて、提出率等を含めた結果をホームページ等で公表するほか、アンケートの項目等や方法について検討しています。
- 教務委員会で学生の履修に関するアンケート調査を実施して、オリエンテーションの効果を把握しています。また、平成26年度は学習状況および学生生活を含めて、学生の現状を把握するアンケート調査を実施しました。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容・1年次から学年に応じた内容で「キャリアガイダンス」を実施しています。
・3年次後学期には「将来のキャリアを考える会」として、看護師、保健師、助産師の各職種で活躍する卒業生を招き、職務内容と魅力についての講話や交流会を実施しています。
・3年次後学期に行政保健師志望者を対象とした「保健師採用試験ガイダンス」を実施しています。
・4年次には採用試験対策として、履歴書の作成方法や面接試験での注意事項などのガイダンスを実施しています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容入学時のガイダンスのなかで、本学部を卒業した後に、国家資格を含め、どのような資格を取得できるのかを説明しています。併せて、それぞれの資格を取得するのに必要な要件について説明しています。さらに、3年次から4年次にかけては、国家試験受験のためのガイダンスを3〜4回開催し、国家試験受験に至るまでの学習の仕方・心構え、国家試験の受験手続などについて説明しています。
4年次には、国家試験対策ゼミを開講し、出題の傾向と対策、国家試験における重要事項等の講義を行っています。また、国家試験受験対策のための模擬試験を数回実施しています。さらに、国家試験対策委員会の委員を中心に、学生からの学習の相談等に応じたり、個別の学習指導を実施し、きめ細かく対応しています。
学修についての評価
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容シラバスに成績評価の方法について、筆記試験、レポート、講義参加度等を割合で示して表示し、それに則った評価を実施しています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容本看護学部の学習は、講義、演習、実習で成り立っています。
講義、演習は授業科目においては復習を兼ねた小テストの実施や、定期試験を実施しています。筆記試験の答案、提出したレポートは学生自身が今後の学習に活かすことができるよう、原則返却しています。試験結果の講評を行う科目もあります。また、教員が学生にはたらきかけ、学習方法や、単元の要点などを指導し、学生に積み残しがなくなるようにしています。
看護学実習においては、実習終了時に学習成果を踏まえた個別面談を実施し、フィードバックを行っています。 - 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容卒業時に到達すべき看護実践能力を明確化し、その達成状況を各学年末に学生が自己評価できるように看護学部ポートフォリオを導入しています。ポートフォリオにおいては、卒業時に到達すべき看護実践能力を中心に、各学年終了時点での実習を中心とした学生の自己評価と次年度に向けての課題の抽出を行うように指導しています。教員は、その結果を活かし、学生の学習内容の調整などの支援を実施しています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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