ディプロマポリシー

本大学院の課程を修め、単位修得と学位論文等の条件を満たし、レギュラトリーサイエンスの概念に基づき、医薬品の品質、安全性、有効性を科学的根拠により予測、評価、判断できる能力を有し、その能力を総合的に活用することで医療人として最善の職責を果たすことができ、臨床現場で指導的立場に立てるよう、下記を修得した人に学位を授与します。
1. 臨床現場における倫理観と問題解決能力
臨床現場における倫理問題を患者、家族、生活者の人権や尊厳に配慮して自己解決し、人の命と健康な生活を守るために行動することができる。
2. 医薬品の品質の予測、評価、判断能力
医薬品の品質について科学的根拠に基づき予測、評価、判断できる。
3. 医薬品の安全性の予測、評価、判断能力
医薬品の安全性について科学的根拠に基づき予測、評価、判断できる。
4. 薬品の有効性の予測、評価、判断能力
医薬品の有効性について科学的根拠に基づき予測、評価、判断できる。
5. 臨床現場における論理的思考能力
臨床現場において論理的思考をもとにその能力を発揮し、指導的立場の医療人として最善の職責を果たすことができる。

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カリキュラムポリシー

本研究科は、建学の理念および卒業認定・学位授与の方針（ディプローマ・ポリシー）に掲げた目標を達成するために、次のような教育内容と方法を取り入れた授業を実施し、教育評価を行います。

1. 教育内容
　倫理観・問題解決能力の構築
　品質の予測、評価、判断能力の構築
　安全性の予測、評価、判断能力の構築
　有効性の予測、評価、判断能力の構築
　論理的思考能力の構築

2. 教育方法
　医薬品の「品質」、「安全性」、「有効性」に関する知識の総合的な活用能力の確認のために、段階を追ったプログラムを実施します。
特別研究および論文のテーマは、研究指導教員の指導の下、将来の進路に捉われることなく純粋な学術的興味に従い、さらに医薬品の「品質」、「安全性」、「有効性」の独立した３群の区分に捉われることなく、研究指導教員が取り組んできたこれまでの研究を参考にして討議を重ね決定します。

3. 教育評価
　学期末には、各科目の修得度を確認するために、シラバスに記載の評価方法に沿って合否を判定します。
　修了時には、博士論文本審査および最終試験の合格を求めます。

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カリキュラム

教育内容の体系化とその充実？

●取り組みの内容

　本研究科では、レギュラトリーサイエンスの概念に基づき、医薬品の品質、安全性、有効性を十分な科学的根拠により、予測、評価、判断でき、これらの能力を総合的に活用する能力を涵養する。本研究科院生の将来の進路として、
1.病院薬局勤務希望
2.調剤薬局勤務希望
3.病院薬局または調剤薬局勤務を想定しているが、まだ特定していない
4.基礎系大学教員や創薬研究者希望等
5.統合された薬の知識を必要とする医療従事者の5つのパターンを想定している。
 
従って、研究指導教員は、入学時に院生の将来の進路について面談をおこない、必修6科目に加えて推奨履修モデルを提示し選択科目を決定する。
 

●取り組みの目標

1.倫理観・問題解決能力の構築
臨床の場における倫理問題を自己解決できる倫理思考能力、さらに、薬学における研究方法に関する多角的な知識を習得することで臨床現場において発生した問題への対処能力を修得します。
2.品質の予測、評価、判断能力の構築
 医薬品の品質について、十分な科学的根拠に基づき予測、評価、判断するための医薬品の特性や分析法に関する知識を修得します。
3.安全性の予測、評価、判断能力の構築
 医薬品の安全性について、十分な科学的根拠に基づき予測、評価、判断するための医薬品の作用機序や公衆衛生に関する知識を修得します。
4.有効性の予測、評価、判断能力の構築
 医薬品の有効性について、十分な科学的根拠に基づき予測、評価、判断するための医薬品の使用法や医薬品に対する身体の機能評価に関する知識を修得します。
5.論理的思考能力の構築
 特別研究および論文作成をとおして、臨床現場における論理的思考能力を修得します。

 

●取り組みについての検証と評価

大学院4年制博士課程の自己点検・評価については、「新制度の『大学院4年制博士課程』における研究・教育などの状況に関する自己点検・評価の提言」（平成23年12月13日薬学系人材養成の在り方に関する検討会）において、完成年度の翌年度の自己点検・評価においては、成果を含む統括を公表するよう提言されている。これに従って、本研究科においても自己点検・評価を実施し、ホームページに公開している。

●取り組みを通した学生の成績評価

1.学期末には、各科目の修得度を確認するために、シラバスに記載の評価方法に沿って合否を判定する。
2.修了時には、博士論文本審査および最終試験の合格を求める。
 

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教育方法

アクティブラーニング？

●取り組みの内容

講座・研究室ごとに、定期的に論文セミナーを開催して大学院生が発表している。また、一部の大学院講義において、大学院生に課題（テーマ）を与え、各自調べてきて発表質疑応答する形でアクティブラーニングを行っている。

課題解決型学習（PBL）？

●取り組みの内容

一部の大学院講義において、臨床上の問題点を提示し、それを解決するための方策について議論させている。

少人数教育？

●取り組みの内容

少人数教育を実施するため、1学年の入学定員を4名に制限している。

学びの支援

学びの組織的な支援？

●取り組みの内容

学籍・履修・成績等の情報を閲覧できるポータルサイト（Universal Passport）を設置し、本学から学生への通知や連絡は、原則としてUniversal Passport にて行っています。

TA・RA・SA・メンターの活用？

●取り組みの内容

ＴＡとして、学生実習等で活用している。

ラーニングコモンズ？

●取り組みの内容

蔵書１１万冊をこえる図書館。静かに自習するサイレントエリア、仲間との学びあいや討論などが行えるグループワークエリアとプレゼンエリア、３つのエリアで構成される「ラーニングコモンズ」として学生同士が議論し知識を深め共に考えることのできる場で、学生たちが知力を高めています。

学生アンケートの活用？

●取り組みの内容

毎学期、大学院講義のアンケートを実施し、結果を教員が閲覧できるようにしている。

学修についての評価

成績評価の厳格な運用？

●取り組みの内容

学期末に、シラバスに記載の評価方法に沿って各科目の合否を判定している。
また、修了時には、博士論文本審査および最終試験の合格を求めている。
博士論文の申請には、本研究科が認定する権威ある学術雑誌に１編以上論文発表するか掲載が受理されている必要がある。当該論文は単著または学位申請者が筆頭著者でなければならない。本研究科が認定する「権威ある学術雑誌」とは、厳密な査読制度を有するインパクトファクター(IF)を持つ国際英語学術雑誌を基準としている。
論文審査および最終試験は、ルーブリック表に基づいて評価し、研究科委員会出席者の３分の2以上の同意を持って合格とする。

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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。

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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。

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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。

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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。