国士舘大学
国士舘大学
人文科学研究科（修士）
- ディプロマポリシー
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[人文科学研究科人文科学専攻：修士課程]
研究者・高度専門職業人を目指す人材の養成を目的としています。この人材養成の目的を踏まえ、本研究科の定める修了要件を充たし、かつ、学業成績ならびに学位論文から、（別に示す）資質や能力を備えたと認められる者に対し、修士（人文科学）の学位を授与します。
[人文科学研究科教育学専攻：修士課程]
研究者・高度専門職業人を目指す人材の養成を目的としています。この人材養成の目的を踏まえ、本研究科の定める修了要件を充たし、かつ、学業成績ならびに学位論文から、（別に示す）資質や能力を備えたと認められる者に対し、修士（人文科学）の学位を授与します。
（※入力文字数に制限があるため、詳細なディプロマポリシーについては本学ホームページを参照）
詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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[人文科学研究科人文科学専攻：修士課程]
修了認定・学位授与の方針で掲げる研究者・高度専門職業人としての資質や能力を身に付けるために、（別に示す）方針に基づき教育課程を編成します。
[人文科学研究科教育学専攻：修士課程]
修了認定・学位授与の方針で掲げる研究者・高度専門職業人としての資質や能力を身に付けるために、（別に示す）方針に基づき教育課程を編成します。
（※入力文字数に制限があるため、詳細なカリキュラムポリシーについては本学ホームページを参照）
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カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容1.本研究科で学ぼうとする院生は、出願時に人文科学研究科の各専攻・コース・研究分野のうちから専修する研究分野を選択し、開講科目一覧から、その研究分野に開講されている主要科目（演習）を1つ選択し、専修科目として登録します。
2.本研究科の院生は、専修科目（演習） を、年度はじめの履修登録期間中に登録し、この専修科目を担当する教員を中心として研究指導を受け、博士論文を作成します。
3.専修科目として選択した主要科目（演習） は、原則として在学期間中に必ず16単位以上を履修し、単位を修得する必要があります。
4.毎学年、年度はじめに指導教員の指導を受け、履修科目を選択し、定められた期間中に履修登録を済ませます。履修する科目の選択は、登録した専修科目（演習） と同じコース（学系） の開講科目を中心としますが、研究テーマに応じ、指導教員の承認を得れば、他のコース（学系） はもちろん他研究科の開講科目（主要科目・関連科目） のうちからも4単位まで選択し履修できます。
5.共通関連科目は、専攻に関係なく選択し履修できますが、他の専攻の科目も指導教員の許可があれば履修できます。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容カリキュラムは、講義科目、演習科目により構成されており、演習においては学生の主体的な参加を求めています。特に、各課程の最終的な成果物となる修士論文（課題研究）の作成に際しては、知識の修得のみならず多様な能力が必要であるため、指導教員による研究指導を含めたアクティブラーニングに取り組んでいます。
少人数教育の利点を活かし、グループ・ディスカッションやディベートなどを取り入れ、学生の自発的・能動的な学習を促し、認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を目指している。 - 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容学生は指導教員のサポートのもと、自ら設定した課題に対し、「修士論文」を作成します。この修士論文の作成等は修士課程修了にあたっての必須要件となっており、当研究科での学習は、まさに課題解決型学習と言えます。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容演習、講義科目において、基本的に10名以内の少人数教育によるきめ細かな指導を実施しています。また、修士論文・課題研究の執筆に当たっては、指導教員からマンツーマンで研究指導を受けることができます。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容●全教員が毎週1回、オフィス・アワーを設けて学生の学修支援をサポートしています。学生が講義や演習内容に参加してわからない点がある場合、このオフィス・アワーを中心として教員に直接聞いて理解を助長する仕組みがとられています。
●科目担当者の判断により、必要に応じて博士課程の学生をティーチング・アシスタントとして任用し、授業の補助業務に携わってもらっています。また、すべての教員がオフィスアワーを実施しており、勉学を始め学生生活全般についての相談を受け付ける体制を取っています。
●論文指導は指導教員のもとで行なわれるが、専修科目以外の講義担当教員の指導も受けられます。また、修士論文の作成段階で「修士論文中間発表会」を行い、全教員のアドバイスを得て質の高い論文に仕上げられます。
●地域研究や研究発表等を行う際、交通費等について、補助金を交付しています。 - 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容修士論文作成（完成）を前に、中間発表会を開催し、個々の研究（学修）成果について検証を行い、学位論文に向けて複数の教員により指導を行っています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容●院生は受験時に選択した専修科目 について、当該ゼミ科目の担当教員の指導を受けて、「修士」の学位論文を完成することになります。
●具体的には、研究課題設定、先行研究の調査研究の仕方、先行研究と仮説構築の関係性、仮説の検定のための資料収集、収集資料の分析方法の選択など課題とします。各自の修士論文作成過程と連動してこれらのステップを積み重ねます。
●他系統学部出身者などに対して基礎学力を充実させるため、指導教員が必要と認めた場合、修了単位とは別に指導教員が指定した学部で開講する関連基礎科目を特別履修させています。 - 中途退学防止？
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●取り組みの内容●収容定員が少ないため、中途退学者は僅少であるものの、少人数教育や指導教員による研究指導、オフィスアワーなどの取り組みを通じ、学生の中途退学ゼロの状況を継続維持しています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容「国士舘大学ティーチング・アシスタントに関する規程」に基づき、TA制度を設けています。修士課程の大学院生は学部の授業補助業務を行うことが出来ます。その内容は教育的補助業務に留まらず、必要に応じ、履修学生の学習に関する相談及び指導なども含まれ、教育研究者としての能力開発に資するものとなっています。なお、学生自身の教育研究に支障をきたすことを防止するため、週当たり及び総採用時限数について定めるとともに、雇用契約についても年度単位で締結することとしています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容授業評価アンケートは年２回、講義支援システム「manaba」を用いてＷｅｂ上にて実施します。学生の率直かつ真摯な意見を今後の授業内容や方法、教育環境などの改善を図る参考とすることを目的に行います。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容指導教員による演習や学外の学会活動などを通じ、キャリアに関する教育や進路支援が行われています。また、キャリア形成支援センターでは、修士課程の学生に対して進路相談及び進路支援を行っています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容人文科学専攻における教員免許状の取得
1.中学校社会科、中学校国語科、高校地理歴史科、高校国語科、高校書道科の1種免許状を取得している人は、課程修了することで、それぞれの教科の専修免許状を取得できます。
2.教員免許状を取得していない人でも、文学部開講の当該教職課程を合わせて履修し単位修得すれば、課程修了時に、中・高教員の専修免許状を取得できます。
教育学専攻における教員免許状の取得
1.幼稚園1種、小学校1種、中学校1種（社会、保健体育）高等学校1種（地理歴史、公民、保健体育） 免許状を取得している人は、課程修了することで、該当する教科の専修免許状を取得できます。
2.教員免許状を取得していない人でも、文学部開講の当該教職課程を合わせて履修し単位修得すれば、課程修了時に、幼・小・中・高教員の専修免許状を取得できます。
学修についての評価
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容成績評価は当該科目の授業担当教員が、授業での貢献度（発言の積極性など）、報告、レポート等を基に、責任をもって行っています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
