国士舘大学
国士舘大学
経営学部
- ディプロマポリシー
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経営学部では、大学の卒業認定の方針に加えて、「ビジネス人基礎力」（人間基礎力、社会人基礎力、経営学・会計学の専門的知識）を備え、所定の単位を修得し、必修科目履修等の条件を満たすことで、学科が求める次の資質・能力を有しているとして、卒業を認定し、学士(経営学)の学位を授与します。
DP1. 企業経営に関する専門的知識（経営学、会計学）と実践的知識および幅広い教養を身に付け、それらの知識を活用し、企業経営における問題の発見・解決に立ち向かう意欲を有している。
DP2. 前に踏み出す力（アクション）、考え抜く力（シンキング）、チームで働く力（チームワーク）という三つの能力（社会人基礎力）を有し、企業を管理する経営能力やビジネスを創造する高い戦略性・起業家精神を身に付けている。
DP3. 社会的、職業的自立を図るために、企業社会と国際社会の中で活躍し人と社会に尽くす使命感と、学び続け主体的に問題解決に取り組む意思を有している。
DP4. 経営学の学習を通じて、他者の意見や人格を尊重しながら、他者と協働して社会で活躍できる素養（人間基礎力）を有している。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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経営学部は、卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）で掲げる能力や態度を身に付けるために教育課程を編成し、それらの系統的な履修によって教育目標を達成します。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容経営系学部進学者の動機・目的は、ビジネス社会で活躍できる優れたビジネス人になるための基礎的なビジネス知識・能力を修得しようとするところにあります。この本質的で基礎的なニーズと期待に応えうる学部教育を目指し、経営学部は「ビジネス人基礎力」の修得を目標に掲げ、その修得をもって「経営学士力」と捉え、この実現に向けて教育課程を（１）総合教育科目、（２）外国語科目、（３）専門科目、の三区分をもって構成しています。詳細は経営学部ホームページ「学びの特長」をご参照下さい。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容「総合教育科目」の名称で、人文・社会・自然・情報及び保健体育の各分野から、24単位以上の修得を卒業要件として定めています。また、フレッシュマンゼミナール（1年生を対象とした導入教育）の2単位については、必修科目としています。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容１年次の「フレッシュマンゼミナール」、「ゼミナ−ル入門」及び2年次の「基礎ゼミナール�機Ν供廚蓮�科目の性質上全てアクティブラーニング形式の授業となっています。また、３年次の「専門ゼミナール�機Ν供廖■看�次の「専門ゼミナール�掘廚癲∩瓦謄▲�ティブラーニング形式を取り入れ、毎年、新しい教材を開発するなどして双方向型授業に取り組んでいます。一方、履修者が多い大教室で実施されている授業は、どうしても一方的な講義形式の授業になりがちですが、授業の終了前に質疑応答の時間を設けたり、その授業の理解度を示す小テストを実施するなど、学生の主体的な学習をサポートするよう努めています。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容１年次の「フレッシュマンゼミナール」、「ゼミナール入門」及び２年次の「基礎ゼミナール�機Ν供廚蓮�科目の性質上全てアクティブラーニング形式のPBL授業形態となっています。また、３年次の「専門ゼミナール�機Ν供廖■看�次の「専門ゼミナール�掘廚癲∩瓦謄▲�ティブラーニング形式のPBL授業形態の授業となっています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容１年次に「フレッシュマンゼミナール」及び「ゼミナ−ル入門」があります。この科目は、１年次を対象に１クラス40名程度の少人数の演習形式の授業科目です。この科目は充実した学生生活を目指したオリエンテーション、大学で学ぶことの意義と動機付け、経営学部の存在意義、大学での学習の仕方、文献資料の収集と的確な読解、レポートや論文の書き方等について少人数の演習形式で指導し、さらに研究課題発表による自己表現能力、ディスカッション能力の育成を図り、上級学年での専門演習における学習到達度の向上に結びつける実践的指導を行っています。また、より専門性の高い分野を学ぶ「専門ゼミナール�機Ν供Ν掘廖複魁Γ看�次）、その導入教育の「基礎ゼミナール�機Ν供廖複嫁�次）により少人数による専門教育の徹底をはかっています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容1年次に対して約10日間を掛けて履修計画の立て方を説明する履修ガイダンス、各種オリエンテーション、大学生活全般に関する説明会を実施するとともに、履修に関する疑問に対応するため、１年生の学年担任教員による個別履修相談の場を設けています。また、上級生に対しても履修ガイダンス・各学年担任教員による個別履修相談を実施しています。その他、専任教員によるオフィスアワーの設置、教務課（学部担当窓口）においては、専任の学生係（職員）を配置する等、常時学生からの疑問・質問に対する相談に応じられる体制を整えています。また、１年次の「フレッシュマンゼミナール」、「ゼミナール入門」、２年次の「基礎ゼミナール�機Ν供廖■魁Γ看�次の「専門ゼミナール�機Ν供Ν掘廚粒特甘�教員も学生の学びを支援しています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容教育支援システムmanaba等を活用して担当教員によるレポート課題の返却、小テストの成績を通知する等の形で、学修成果のフィードバックを行っています。これにより、学生に対するきめの細かい修学支援に繋げています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容経営学部経営学科の特長は、高い倫理性を備えたうえで「ビジネス人基礎力」の習得を目標とした、きめの細かい経営学教育を行うことにあります。具体的には１年次における導入教育を重視して、「フレッシュマンゼミナール」及び「ゼミナール入門」を配置して、上級学年における学習に無理なく移行できるように指導しています。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容学年毎に、授業への出席状況が思わしくない学生、修得単位数の少ない学生に対し、定期的に学生主任、学年担任、ゼミナール担当教員による修学指導を実施しています。休学・退学を希望する学生に対しては、申し出があった時点で学生主任や学年担任による面談を行い、必要に応じて教務課（学部担当学生係）を経由して保護者と連絡を取りあう等のフォローを行っています。その他、「こころとからだのほっとライン」（24時間利用できる健康相談サービス、メンタルヘルスカウンセリングサービス）、学内に「学生相談室」を置き、専門カウンセラーによる精神面でのサポートも併せて行っています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容経営学部では、２年次以上の選択必修科目「優良中堅・中小企業講座」、「起業家教育講座」のオムニバス授業において、授業時にＳＡ（スチューデント・アシスタント）を教室内に配置し、授業のビデオ撮影、学生への授業資料配布等の業務を担当します。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容ＡＯ及び推薦選抜での入学予定者全員に対し、「英語ステップアップ学習」、「TOEIC課題」を実施しています。「英語ステップアップ学習」は、事前テスト→課題（全ステップ6回）→修了テストの流れで、また、「TOEIC課題」はTOEICの実践的な練習課題を約3ヶ月を掛け、全てＷｅｂ上でe-learningシステムを利用して行い、１年次の必修科目「英語１・２」の授業の受講に必要となる英語力の向上を図っています。その他に、「数学」、「日本語表現法」、「小論文」の受講も推奨しています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容学生の学修スペースとして、中央図書館・鶴川図書館・多摩図書館それぞれに ラーニングコモンズが設置されています。図書館での「ラーニングコモンズ」は、3つの“学びのかたち”を支援します。ひとつ目は、豊富な書籍と電子情報にじっくり向き合う“自立学習”、ふたつ目は、グループで取り組む“協調学習”、そしてICTツールの活用やラーニングサポータによる“アカデミックスキルの育成”です。学生一人ひとりの学習に寄りそう柔軟な空間に、移動可能な椅子・机、ホワイトボード、電子黒板、パソコンなどを設備しこれらを自由に組み合わせ、自由に学修することは、図書館の持つ潜在的な“学び”の可能性を拡げています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容春期・秋期の学期内に、授業評価アンケートを実施しています。
- インターンシップ？
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●取り組みの内容本学ではキャリア形成支援センター主導の下、主力事業の1つとしてインターンシップ制度に力を入れており、毎年夏季休業期間中に企業や行政（公務員）機関でインターンシップを実施し、大きな成果を上げてきました。学生でありながら社会の中で自身を成長させることのできるとても良い機会です。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容1年次の「フレッシュマンゼミナール」、２年次の「基礎ゼミナール�機Ν供廖■魁Γ看�次の一部の「専門ゼミナール�機Ν供Ν掘廚砲�いてキャリア形成支援センターと協力してキャリア教育を実施しています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容新年度のガイダンス期間中に、学年別に教職課程履修説明会の時間を設け、教職を目指す学生に対する履修指導・事務手続き等についてきめ細かく説明します。また、教職課程受講者全員に「教職課程履修要項／教職課程履修カルテ」を配付し、教職課程の内容理解と、カルテに学年毎の自己点検・自己評価を記入することにより、教職課程受講者への個別指導を可能としています。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容国士舘大学では、大学、学部学科等及び研究科ごとに定めた「卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）」、「教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」、「入学者受け入れの方針（アドミッション・ポリシー）」に基づき、学生の学修成果の評価の方針として「アセスメント・ポリシー」を策定し、大学、学部・研究科、授業科目の三段階で学修成果を測定・評価します。
□大学（大学全体）
入学者選抜や学生の進路（就職）状況、卒業生対象のアンケート調査等から、全学的な学修成果の達成状況を測定・評価します。
□学部・研究科（教育課程）
各学部学科等及び各研究科における、卒業・修了要件の達成状況、GPA状況、単位修得状況、各種資格・免許等の取得状況等から、学修成果の達成状況を評価します。また、学年ごとの単位修得率や成績の分布状況、学年ごとに実施するアンケート調査等から教育課程全体を通した達成状況を測定・評価します。
□科目（授業科目）
シラバスに掲示された授業科目の到達目標に対する評価や、学生による授業評価アンケート等から、科目ごとの学修成果の達成状況を測定・評価します。 - 外部テストの活用？
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●取り組みの内容1年生を対象に、4月と12月にTOEIC Bridge®L&Rを実施し、新入生の英語力把握および英語力伸長度の測定をおこなっています。TOEIC® L&Rは、1年次の7月と2年次の12月に実施し、ビジネスで求められる英語力の向上を目指しています。また、日商簿記検定試験（３級・２級）、マネジメント検定試験（初級）の在学中の資格取得を推奨しています。
- GPAの活用？
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●取り組みの内容学期末に「成績通知書」を郵送し、学期（春期・秋期）別ＧＰＡ・年間ＧＰＡ・これまでの総ＧＰＡを表記して、学生及び保証人に周知します。ただし以下の科目はＧＰＡ算出の対象外とします。
�＼�績評価が「認定」の科目（編入学及び転部生が、経営学部所属以前の大学等で単位修得した科目を単位認定した場合等）
��卒業要件の対象とならない科目（教職・資格科目、随意科目等） また、これらのGPA数値は、年間成績優秀学生の表彰及び成績不振者の修学指導等に活用されています。 - 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容シラバスに記載された具体的評価方法に則り、厳格な成績評価を実施しています。
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容一部の科目においては、講義支援システムmanabaなどを活用して担当教員によるレポート課題の返却、小テストの成績を通知する等の形で、学修成果のフィードバックを行っています。これにより、学生に対するきめの細かい修学支援に繋げています。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容新入生を対象に外国語科目の学修記録帳『外国語ポートフォリオ』を配布しています。
ポートフォリオには、「聞く力」「口頭でやり取りをする力」「話す力」「読む力」「書く力」の５つの技能別に初級から上級までレベルごとの到達目標を明記し、外国語科目(英語、ドイツ語、フランス語、中国語、韓国語、スペイン語、ロシア語)の学びを支援しています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
学生が授業を通じた学びの過程や成果（学習計画表や成績表など）を記録し、それらを評価に活用し、成果だけでなく過程も含めた学修の評価を行うことで、一層の学びの定着を図る取り組み。
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