国士舘大学
国士舘大学
２１世紀アジア学部
- ディプロマポリシー
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21世紀アジア学科は、21世紀アジア学の素養を備え、所定の課程を経て所定の単位を修め、必修科目履修等の条件を満たすことで、次の資質・能力を有しているとして卒業を認定し、学士（アジア学）の学位を授与します。
DP1. 国際社会で活躍するために必要な、日本とその他のアジア地域に関する幅広い知識と
教養および社会人基礎力と外国語能力を有し、それらを活用して誠実に仕事を行い、信念
と責任を持ってやり通す姿勢を身に付けている。
DP2. 様々な次元で多様性を増す世界の状況を理解し、論理的に考える能力及びアジアや世
界に視野を広げて活躍できる総合的コミュニケーション能力と行動力を身に付けている。
DP3. 社会人としての使命感や責任感を持ち、修得した総合的なコミュニケーション能力を
活用して、国際文化交流やスポーツ文化交流などグローバル社会において活躍しようとす
る強い意志を持っている。
DP4. 日本やアジアの多様性と共通性を深く理解し、自分と異なる存在や社会への強い関心
と他者を尊び協調して課題に対処する姿勢を身に付け、グローバル社会の一員として適切
な行動ができる。詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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２１世紀アジア学部は、卒業認定・学位授与の方針（ディプロマポリシー）で掲げる能力や態度を身に付けるために教育課程を編成し、それらの系統的な履修によって教育目的を達成します。
1. 教育課程と内容
（1） 幅広く深い教養と総合的判断力を培い、豊かな人間性を涵養し、専門分野と調和・発
展させることを目的とした「総合教育科目」を設けています。
（2） 「外国語科目」では、英語とアジア言語を学び、コミュニケーション能力の充実を図
ります。2年次までは英語とアジア言語（1言語選択）の2言語を履修します。3年次には
英語もしくは2年次までに学修してきたアジア言語のいずれか1言語を選択し、さらに高
度な運用能力を身に付けます。
（3） 「専門科目」では、21世紀のアジアで活躍していくために必要な知識や実践的考え
方を学ぶ科目を設けています。また、体系的に専門性を高めるため、「アジア社会コー
ス」、「アジア文化コース」、「アジアビジネスコース」の3コースを設け、自らの関心
に応じてコースを選択し、専門知識を修得します。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容本学部の授業科目は「全学共通教育科目」「外国語科目」「専門科目」に分かれています。
全学共通教育科目は、必修科目の「コンピュータリテラシー」のほか、様々な分野の科目を選択して幅広く基礎知識を学びます。
外国語科目は、英語運用能力の向上に重点を置くとともにアジア言語も必修とし、各言語とも「基礎」「実用」「応用」の形で段階的に学びます。
専門科目は、学部共通の必修科目として「総合演習（基礎ゼミ）」「キャリアデザイン１〜３」「アジアの政治」「アジアの経済」「アジアの社会と文化」を学び、履修しているアジア言語に合わせて「現代中国の社会と文化」などの科目によって各国の様子を学びます。また日本の伝統科目（武道・茶道・華道・書道・日本舞踊等）も必ず２科目学び、日本文化への理解を深めます。専門選択科目はコース別になっており、「アジア社会コース」「アジアビジネスコース」「アジア文化コース」の３コースから２年履修登録時に１コースを選択し、コースに配当される科目を中心に、21世紀のアジアに関する様々な科目を学びます。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容カリキュラムの体系として「２１世紀アジア学」を専門的に学ぶ前段の教育課程として、豊かな人間性を涵養し、総合的アプローチの方法を修得するために、理解力、分析力、思考力、想像力、表現力を培い、知的活動の基礎をなす自覚的な探究心を鍛え、学問や文化を創造する基礎的資質を養うことを欠くことはできません。これらを踏まえて、学部共通必修科目として「総合演習1〜4」と「キャリアデザイン1〜3」を開設し、全学共通教育科目の「コンピュータリテラシー」を必修としています。さらに、選択科目としても多くの科目が開設されていて、様々な領域へ複合的な視野を広げていくための学習に取り組んでいます。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容１年次から４年次まで少人数制のゼミを開設しており、ゼミでは与えられた課題について個人やグループで調査・検討を行いながら成果を生み出す学習を行っています。ビジネスや文化遺産、教職科目の中でも、アクティブラーニング型の授業を行っている科目があります。また本学部は「アウト・オブ・キャンパス」を重視しており、国内外でのボランティア、交換留学、スポーツ、語学留学、インターンシップなど教室の外でいろいろな体験をしながら学ぶ機会も重視しています。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容１年次から４年次まで開設されているゼミにおいて、課題について調査・検討を行い、解決策を探っていく授業が行われています。ビジネス関連の選択科目においても課題解決型の授業を行っている科目があります。
- サービスラーニング？
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●取り組みの内容専門ゼミの中には地域の課題を検討・考察しながら解決策を探り、実際に地域の方々と協力しながら実現に取り組んでいるゼミがあります。また専門科目「国際ボランティア」ではネパールで植林、タイのお寺で支援活動等、地域社会の改善や国際交流・協力を通じて平和で公正な社会の創造を目指しています。また、外国人留学生が地方で、地域の方々との交流や地域貢献活動を行いながら、現代日本社会や文化の実情を学ぶ日本研修を実施しています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容演習科目（総合演習１〜４、21世紀アジア学演習１〜４）及び外国語科目は、1クラス20名以下を目安として少人数による教育を実施しています。１・２年次の演習（総合演習１〜４）は、男女比や日本人学生と外国人留学生との受講者数のバランスを考慮しながらクラスが指定されています。３・４年次の演習（21世紀アジア学演習１〜４）は、学生の選択に基づいて希望する領域の演習科目を履修することとなっていますが、人数が超過する場合は、選抜を行いクラス定員を維持しています。外国語（卒業所要単位：24単位）のうち英語（必修）は、プレースメントテストの結果に基づいて習熟度別にクラス分けを行っています。アジア語については、言語ごとの履修希望者をクラス分けして授業を行っています。いずれの科目も前述のとおり、少人数によりクラスが編成されています。他の授業科目は、履修登録を行う際に、履修登録システムを活用した抽選により、教室環境に適した受講者数の制限を行い、教育環境に配慮した授業が運営されています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容１年次から４年次まで少人数制のゼミが開設されているため、ゼミ担当教員が学生の履修や学習に関する相談に対応しています。また、学年担任や学年担当職員も、学生の相談への対応や指導が行えるようになっています。学生の状況に応じた対応をすることにより、バランスよく学生を支援する体制を構築しています。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容1年次の必修科目として「総合演習１・２」が配当されており、各クラス共通の初年次教育プログラムとして、文章の読解・表現・口頭発表の方法、報告書・論文の書き方等を学び、日本語の正確な用法と適切な運用能力を身につけます。大学での「学びの基礎力」を養うとともに、大学生活に関する疑問や不安を解消することができるよう、演習担当教員が相談や指導に対応できる体制を整えています。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容ゼミ担当教員、学年担任、学年担当職員が、授業の出席状況が良くない学生や問題を抱えている学生に対して面談を実施し、つまずきから早く立ち直れるようサポートしています。
- TA・RA・SA・メンターの活用？
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●取り組みの内容大学院生が教育活動を支援するTA制度を実施しています。履修者が多い科目において授業の円滑化のために担当教員をサポートしたり、授業に対応することが困難な留学生に対して補助的な指導を行ったりしています。また、専門科目における演習や実習のサポートをすることもあります。
- 入学前教育？
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●取り組みの内容総合型選抜や学校推薦型選抜など、入学時より比較的に早い時期に実施された入試制度（学科試験を課さない入学試験）の合格者を対象に入学前教育を行っています。過年度においては、テキスト学習と提出課題添削を中心とした、小論文作成の基礎力養成を行っていましたが、平成30年度からは、スマートフォンを使って英語やそのほかの教科を学習する入学前教育を導入しました。入学前教育対象者がいつでもどこでも学習することができ、自分に合った基礎力養成ができる仕組みとなっています。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容専門科目には「学部共通科目」として「日本の伝統科目」が設けられており、茶道、華道、書道、日本舞踊、謡・仕舞、日本の伝統音楽など、日本の伝統文化を体験する授業科目を設けています。日本文化の特性を理解するとともに、国際社会で日本文化についてしっかり語れることを目指しています。これらの科目の学習に必要とされる教育環境として、華道実習室・茶道実習室・舞踊実習室が整備されています。華道実習室は、水道設備や花器などを収容する収納庫を完備し、華道に適した机・椅子が配備され、茶道実習室は、設計段階から裏千家のご協力をいただき、水屋を備えた本格的な茶室となっています。また、舞踊実習室は日本舞踊のほか謡・仕舞や日本の伝統音楽の授業にも使用できるよう十分な広さを確保し、北側壁面は鏡張りになっているほか、浴衣などへの着替えのための更衣室も備えています。
- ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容平成27年度に学生の自主的・自律的な学習のため、電子黒板、ノートパソコン及び無線LANを設置した学習の場が図書館に設けられ、学生に新たな学習の場を提供しています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容大学が行う学期途中の授業評価アンケートの結果を活用し、教員一人一人が授業改善に努めています。また、授業評価アンケートの結果を授業担当教員が確認し、その結果をすぐに授業に反映させる仕組みとなっています。
- インターンシップ？
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●取り組みの内容数週間の短期のインターンシップと、半年または1年間の長期のインターンシップがあり、国内だけではなく、海外でもインターンシップを行うことができます。「インターンシップ１・２」や「特別研究１・２」といった科目で、インターンシップが単位として認められます。
- キャリア教育？
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●取り組みの内容総合教育科目の必修科目である「キャリアデザイン１〜３」において、自分の生き方や働き方を考えるきっかけをつかみ、自分の様々な能力を高めていく方法を学びます。１年次から３年次まで各学年に科目が配当されており、段階的に卒業後の進路決定や就職活動の準備に取り組めるようになっています。また、キャリア形成支援センターと協力し、就職支援講座なども開設しています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容21世紀アジア学部には教職課程が設けられており、所定の科目の単位を修得することで、以下の教育職員免許状を取得することができます。
○中学校一種（社会）
○中学校一種（英語）
○高等学校一種（地理歴史）
○高等学校一種（公民）
○高等学校一種（英語）
なお、教職課程を履修する学生は、所定の科目の単位を修得することで、次の資格を取得することができます。
○学校図書館司書教諭
また、所定の科目の単位を修得することで、博物館・資料館などで専門的な知識を持った職員として働くための博物館学芸員資格を得ることができます。
さらに、日本語を第二言語として学ぶ人に対する語学教育に従事する教員の養成を行っています。現在のところ、法に基づく教員免許制度はありませんが、所定の科目の単位を修得することで、「国士舘大学日本語教員養成課程修了証」が授与されます。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容国士舘大学では、大学、学部学科等及び研究科ごとに定めた「卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）」、「教育課程編成実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」、「入学者受け入れの方針（アドミッション・ポリシー）」に基づき、学生の学修成果の評価の方針として、「アセスメント・ポリシー」を策定し、大学、学部・研究科、授業科目の三段階で学修成果を測定・評価します。
□大学（大学全体）
入学者選抜や学生の進路（就職）状況、卒業生対象のアンケート調査等から、全学的な学修成果の達成状況を測定・評価します。
□学部・研究科（教育課程）
各学部学科等及び各研究科における、卒業・修了要件の達成状況、GPA状況、単位修得状況、各種資格・免許等の取得状況等から、学修成果の達成状況を評価します。また、学年ごとの単位修得率や成績の分布状況、学年ごとに実施するアンケート調査等から教育課程全体を通した達成状況を測定・評価します。
□科目（授業科目）
シラバスに掲示された授業科目の到達目標に対する評価や、学生による授業評価アンケート等から、科目ごとの学修成果の達成状況を測定・評価します。 - 外部テストの活用？
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●取り組みの内容言語コミュニケーション科目の授業は、習熟度別にクラス編成が行われています。
新入生は、4月の履修登録時、英語（必修）のクラス分けを行うにあたり、外部業者により提供されるプレースメントテストを受験し、同テスト結果に基づいて、効果的な授業が展開されるようクラス編成が行われています。
同テストは、Web上で受験することができ、大学もしくは自宅のパソコンやスマートフォンから受験することもできるようになっています。 - GPAの活用？
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●取り組みの内容GPAによって、年間もしくは半期の学習成果を自分自身で把握することが可能となりました。また、卒業するために必要な単位だけを取得するだけではなく、学生が主体的かつ充実した学習成果をあげることを目的としています。履修指導や学習指導において指針するとほか、成績優秀者、留学や奨学金対象者の選考等の判定基礎資料として活用しています。
また、GPAへのなじみが薄い学生に対するガイダンスを行い、GPAの理解の進展をはかる取り組みを行っています。 - 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容各教員が作成したシラバスに記載されている評価の視点と方法に基づいて厳格な評価を行っています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『サービスラーニング』とは？
地域社会における社会貢献活動等を体験するなかで、学んだ知識を社会で実践的に活用し、社会に対する責任感を育むことなどを通じて、より学習効果を高める体験型の学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『TA・RA・SA・メンターの活用』とは？
大学院生による教育補助（TA）、大学院生等による研究補助（RA）、学生による教育補助（SA）、後輩を多方面で支援する先輩（メンター）を教育研究活動などに活用する取り組み。
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『入学前教育』とは？
入学予定者（主にＡＯ入試や各種推薦入試などで、早期に入学が決定した入学予定者）に対して、入学後の学びの準備や学習意欲の維持などのために、入学前に行う教育。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『インターンシップ』とは？
自らの専攻や将来のキャリアに関連した就業体験や社会貢献活動に参加する制度を授業やカリキュラムに取り込むことで、学生が学問や研究分野への理解をより深めるための取り組み。
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『キャリア教育』とは？
大学や短期大学の学修プログラムの一環として、カリキュラムに社会人・職業人として必要な能力などを身に付けるための科目等を組み入れ、学生のキャリア形成計画や目標設定を支援する教育。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『外部テストの活用』とは？
ＴＯＥＩＣやＴＯＥＦＬといった学校の外部で行われているテストを、大学や短期大学の入試や単位認定などに活用する取り組み。
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『GPAの活用』とは？
科目の成績評価に応じてポイント（例：５段階評価Ａ〜Ｅに対し４〜０点等）を付与し、その平均点（Grade Point Average）による学習成果の評価方法を大学や短期大学での教育に活用する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
