文京学院大学
文京学院大学
人間学研究科（修士）
- ディプロマポリシー
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※人間学研究科人間学専攻の例。心理学専攻については、本学ＨＰ参照。
人間学専攻
人間学専攻では、本学建学の精神ならびに校訓の理解と実現をもとに、保育・社会福祉の領域における指導的立場の者および研究者に求められる高度な専門的理解と実践力を習得した者に「修士（人間学）」の学位を授与する方針です。- 保育・社会福祉の基本理念を踏まえ、子どもや高齢者等の指導・支援に関する専門的知識および技能を習得し、実践に即した理解ができる。
- 自らの専門性および職域に関する理解を深め、保育・社会福祉の実践における現状の課題解決について方略を立てることができる。
- 保育・社会福祉の学術領域から実践的視座に立つ研究を行い、成果をまとめることができる。
詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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※人間学研究科人間学専攻の例。心理学専攻については、本学ＨＰ参照。
人間学専攻では、本学建学の精神および校訓をもとに子どもの最善の利益を尊重し、地域社会における人間のあり方を支える専門的実践者とそれらに貢献する研究者を育成するために、保育学・幼児教育学・社会福祉学の各分野、ならびに発達支援、ソーシャルワーク実践、心理学等の関連分野の理論と実践に関する科目を配置しています。保育学コースでは、指導的立場に立つ保育者あるいは保育研究者にふさわしい資質能力の習得を目指します。幼稚園教諭一種免許状を取得済みの場合、幼稚園教諭専修免許状が取得可能です。また、臨床発達心理士受験資格を得ることができます。社会福祉学コースでは、社会福祉に関する領域ごとに科目を配置し、社会福祉の実践を担う専門的理解を深化します。さらに、特別研究として保育・社会福祉の領域に関する研究に継続的に取り組み、修士論文としてその成果を発表します。
（省略、HP参照してください）詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容人間学研究科では、「自立と共生」の理念に基づく人間観の形成並びに専門的知識の修得を目的として、保育・福祉・発達支援・心理の各分野、並びに関連分野の理論と実践に関する科目を幅広く配置しています。
〔教育課程の内容〕
�� 人間学研究科、修士課程の修了要件は、同課程に２年以上在学し、32 単位以上を修得し、修 士論文の審査ならびに最終試験に合格した者とします（ただし、在学期間に関しては特に優れた研究業績をあげた場合には１年以上とします）。
�∪貊げ別棔福崙段霧Φ罅弉別棔砲鯀�択し、その単位（８単位）を必修とします。
�� 修士課程の授業科目、単位数および担当者は、「人間学研究科修士課程の授業科目」のとおりとします。
�� 修士課程の修了要件を満たした者には、人間学専攻においては修士（人間学）、心理学専攻においては修士（心理学）の学位を授与します。 - 教養・リベラルアーツ教育？
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●取り組みの内容本研究科の授業科目や教育内容については、実践と理論が幅広くバランスを持って構成されている。高度な職業人の養成の一環として、幼稚園教諭専修免許の取得、公認心理師、臨床心理士、臨床発達心理士の受験資格や単位取得も可能な授業展開になっている。また、社会人学生や他の専門領域からの進学者等に対しては、教育目標や教育課程に照らして、基礎力において心配な点があり、必要ならば学部の授業も聴講することを勧めています。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容授業形式は、講義/演習/実験実習形式で行われています。大学院は２年間の教育研究を基準としていますが、既に研究計画が構築され、材料（調査、教材開発等）がそろっていて短期間の研究指導で修士論文としてまとめることが可能な場合には、１年間の在学で修了となることもあります。※ただし、心理学専攻では１年間での修了はできません。
- 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容一定の基礎教育を受け、その一方で自身の研究を進めながら、１年次に「研究計画書」を提出、２月に「研究計画発表会」を行い、２年次には「中間発表会」でのプレゼンテーション、「修士論文」の提出、「修士論文最終発表会」にて口述試験を行うといった一連の研究が効果的に行われるようなシステムを取り入れています。
学びの支援
- 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容成績評価については文京学院大学大学院学則および履修規定によって定めます。評価方法についてはあらかじめシラバスに成績評価の基準を示し、それに基づいて現在では、少人数ということもあって基本的には絶対評価で行っている。各専攻、コースとも、通常の科目の評価は、レポートの提出やプレゼンテーション、ディスカッション等をもとに行っています。このほかに、臨床心理学コースにおいては、実習科目では実習記録提出も求めており、出席状況、内容に基づいて評価がなされ、問題が生じた場合はコース会議において判断が下され。特別研究（修士論文）に関しては、個人的な研究指導の課程を踏まえ論文の評価がなされる。主査１名、副査２名による査読をベースに、論文の中間報告および最終発表会等を加味した評価がなされるが、場合によってはコースにおいて判定会議等を開催し、評価の最終決定を行っています。なお、既習単位の入学時における認定は、教務委員会にて審査し、研究科委員会で承認されれば、当大学院においての既習は１０単位まで、他大学院での既習単位の読み替えは８単位まで認められます。
- 初年次教育？
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●取り組みの内容年度初頭に総合ガイダンス（総合履修指導）とコース別ガイダンス（履修指導）を行い、授業科目の履修登録を行う。研究指導については、コース主任が将来の希望、研究の方向性を確認する。指導教員（特別研究の主査）は、最終的には研究科委員会を経て決定し、修士論文の作成等に向けて個別指導を行う。指導教員の決定は、できる限り学生の希望に沿うよう配慮しており、研究テーマに応じて主査が副査２名を指名しています。
- 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容ふじみ野キャンパスには、保育実践研究センター「ふらっと文京」、地域連携センター「ＢＩＣＳ」、心理臨床・福祉センター「ほっと」、まちづくり研究センターと４つのセンターがあり、このうち心理臨床・福祉センター「ほっと」では、保育や福祉、家族について悩みを持つ地域の方々のための専門的相談、支援事業を行っています。当事業は学部生により支援が適切でないため、主に人間学研究科の大学院生と専門の教員、相談員によって実施しています。
本郷キャンパスには、臨床心理相談センターがあり、こちらも人間学研究科の大学院生が実習を兼ねて支援事業を行っています。
いずれも、単なる研究施設で終わることなく、積極的な地域支援事業として展開しています。 - ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容2013年11月、ふじみ野図書館内にラーニング・コモンズを増設しました。
館内のラーニング・コモンズは、オープンラーニングルーム（４１席）とグループワークルーム（１２席）に分割されており、オープンラーニングルームには（閲覧室のものとは別に）パソコンコーナーを設け、１２台のパソコンを設置しています。
また図書館別館として、2006年4月より B'sメディアラウンジが別棟に設けられ、パソコン、AV資料の活用や図書を活用したディスカッションができる場としてこれを解放しています。 - 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容人間学専攻保育学コースでは、幼稚園教諭専修免許取得のほかに臨床発達心理士資格の取得の支援を行っている。
心理学専攻臨床心理学コースは、公認心理師及び臨床心理士受験資格取得の指定校として、教育目標に沿った資格取得支援を導入しており、毎年、多くの公認心理師及び臨床心理士試験合格者を出している。
学修についての評価
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容
各授業科目の単位の認定は、原則として、科目担当教員が試験または研究報告等により、合格点の評価を与えることによって認定するものとする。
成績の評価は、秀、優、良、可、不可とし、秀、優、良、可を合格とし、不可を不合格とする。
評価の基準を次のようにする。
秀 ９０〜１００点
優 ８０〜８９点
良 ７０〜７９点
可 ６０〜６９点
不可 ５９点以下 - 学修成果のフィードバック？
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●取り組みの内容成績評価については文京学院大学大学院学則および履修規定によって定めます。評価方法についてはあらかじめシラバスに成績評価の基準を示し、それに基づいて現在では、少人数ということもあって基本的には絶対評価で行っている。各専攻、コースとも、通常の科目の評価は、レポートの提出やプレゼンテーション、ディスカッション等をもとに行っています。このほかに、臨床心理学コースにおいては、実習科目では実習記録提出も求めており、出席状況、内容に基づいて評価がなされ、問題が生じた場合はコース会議において判断が下され。特別研究（修士論文）に関しては、個人的な研究指導の課程を踏まえ論文の評価がなされる。主査１名、副査２名による査読をベースに、論文の中間報告および最終発表会等を加味した評価がなされるが、場合によってはコースにおいて判定会議等を開催し、評価の最終決定を行っています。なお、既習単位の入学時における認定は、教務委員会にて審査し、研究科委員会で承認されれば、当大学院においての既習は１０単位まで、他大学院での既習単位の読み替えは８単位まで認められます。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『教養・リベラルアーツ教育』とは？
幅広い分野の教養などを身につけ、専門知識に偏らない汎用的能力を育成するために大学・短期大学で行われる教育。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術や成績などの「学修成果」を、可視化するなどして学生にわかりやすく還元することで、学生自らの学びへの姿勢を支援する取り組み。
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『初年次教育』とは？
大学や短期大学の新入生を対象に、高校までの学びから、能動的な大学・短期大学での学びにスムーズに移行するための基本的なスキルなどを身につける教育プログラム。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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『学修成果のフィードバック』とは？
授業や講義などを通して学生が学んだ知識や技術、成績などの「学修成果」を活用し、学生の学びの振り返りを促すことで、学びの定着を図ることを目的とした取り組み。
