日本大学
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総合社会情報研究科（修士）
- ディプロマポリシー
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博士前期課程（国際情報専攻，文化情報専攻，人間科学専攻）
「現代社会の種々の活動領域で、高度な専門的かつ総合的な認識力・判断力をもってそれぞれの専門分野で指導的立場に立つ職業人の養成及び既成の枠を超えて諸科学間の有機的な関連を獲得できる独創的な学問研究者の育成を目指す」という総合社会情報研究科の教育目的完遂のために、博士前期課程においては、以下のような知見と能力の修得を単位修得および修士論文によって例証した者に学位を授与する。
１）当該研究分野における理論，方法，情報に関する専門知識と自律的研究遂行能力
２）研究成果を国際社会・地域社会に還元するための情報発信力
３）変化する社会環境や多様な価値観を読み解き，正当な批判と評価を行う判断力
４）地球市民としてのモラルを修養し，公民社会の構築維持に寄与する実践力
＜学位論文の審査基準＞
論文審査にあたっては，下記の審査項目に基づいて行います。
１）研究主題，理論，研究方法，情報収集・処理の妥当性
２）論旨の明確性および独創性
３）論文の統合性および論証の一貫性
４）構成，形式，表現，表記の適切性詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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「現代社会の種々の活動領域で，高度な専門的かつ総合的な認識力・判断力をもってそれぞれの専門分野で指導的立場に立つ職業人の養成及び既成の枠を超えて諸科学間の有機的な関連を獲得できる独創的な学問研究者の育成を目指す」という総合社会情報研究科の教育目的達成に向け，各専攻・各コースにおいて，次のような方針で教育課程を編成し，コースワーク重視の教育を行う。
各専攻及びコースに関するカリキュラムポリシーの詳細については所定URLにて。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容「学際性と専門性との両立を可能にする」，そして「自主創造」に向け，学生一人一人が自らのカリキュラムを編成し修学し得ることが本研究科カリキュラムの特色である。多様な学問分野を取り扱うため多彩な科目を揃えている（履修上限は20単位／年）。
教育方法
- アクティブラーニング？
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- 少人数教育？
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●取り組みの内容本研究科では，必修科目及び専攻共通科目を除いた科目群，学位論文の指導，については少人数教育で実施。通常は本研究科独自システムのmanaba_folioを用いて添削を含めた指導等を行い，場合によってはメール等で直接やりとりを行い，加えて面接指導やサイバーゼミなども行われる。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容IT・メディアを駆使して学習支援（manaba_folio，サイバーゼミ，学位論文個別指導など）を指導教員・専攻主任を中心に組織的に行っている。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容本研究科では，リポート提出システム（manaba folio）を導入。在学生が提出されたリポートや教員の添削・コメントをいつでも参照可能。教員とのやりとりは記録として全て残る。
- 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容大学院修了後の調査を行い、修了後の状況を把握している。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容経済的理由により退学の申し出がある学生に対して，学費分納で対応する場合がある。人間関係に関する悩みがある学生については，電話やメールにて相談に応じている。必要に応じて大学本部で開設している学生相談センター，人権相談オフィスの紹介を行っている。
※学費分納は授業料のみ。 - 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容年度末に学生と教員を対象に実施している「履修科目とその教育内容の評価」の結果は，担当教員にのみフィードバックし，講義の質・内容を向上させるべく活用している。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容全ての科目において，科目の「到達目標」・「学修方略」・「成績評価」を設定し，それらを「講義概要（シラバス）」に全て明記し学修指導を行っている。
- 学修ルーブリック？
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●取り組みの内容成績評価は，全ての科目において「リポート」と「平常評価」の２つの構成で設定され，かつ評価基準を全て文書化し講義概要に盛り込んでいる。
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容学生に配布する「講義概要（シラバス）」に成績評価基準を記載し，教員はこれに基づいた成績評価を行う。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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