日本大学
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総合社会情報研究科（博士）
- ディプロマポリシー
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先端的かつ高度な専門性と総合性を兼ね備えた研究者及び職業人を養成するとともに，自己啓発・自己実現を達成しようとする者を学術的に支援するため，以下のような知見と能力の修得を単位修得，博士論文，学会活動および業績などによって例証した者に学位を授与する。
1) 当該学術分野における理論，方法，情報に関する専門知識と自律的研究遂行能力
2) 学術的研究成果を国際社会・地域社会に還元するための情報発信力
3) 変化する社会環境や多様な価値観を読み解き，正当な批判と評価を行う判断力
4) 地球市民のモラルを修養し，公民社会の構築維持に寄与する実践力
5) 当該学術分野における広範かつ先端的な知識と社会経験に基づく教育指導力
6) 実社会活動と学術研究を相互補完させ，社会文化の総合的進展に寄与する能力詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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高度な専門性と総合性をもつ研究者及び職業人を育成するため,前期課程 3 専攻に基づいた3分野からなる組織構成とすることにより専門性を高めつつ,他分野の教員の指導も受けられる 1専攻組織とすることにより広い分野にまたがる総合性を醸成する。学修・研究の進捗状況を定期的に評価・指導することに加え，研究の総合性を高めるため，1年次は秋季に1回，2年次は春季と秋季にそれぞれ各1回の口頭発表を行い，専門が異なる指導教員以外の教員による指導・評価を実施する。3年次には，研究者としての資質が獲得されたかどうかを問う予備試験を実施する。そのうえで，客観的指標として学術論文等の業績が十分かどうかを評価する。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容1専攻3分野体制のもと，「学際性と専門性」との両立を可能にする。そして「自主創造」に向け，学生一人一人が自らのカリキュラムを編成し修学し得ることが本研究科カリキュラムの特色である。多様な学問分野を取り扱うため多彩な科目を揃えている。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容授業科目，授業の方法及び内容
(1) 授業科目
在宅学習が基本となる学習形態である。科目ごとに，『基本教材』が指定されている。これらをよく読み，課題を研究し，リポートにまとめていく。指導は，電子メールやインターネットによる双方向授業等の情報メディアを通して行う。
(2) 学位論文指導
授業科目とは別に，博士後期課程では「特別研究指導」を設けて博士論文を作成するための指導を行う。
■博士後期課程 総合社会情報専攻
国際情報分野
文化情報分野
人間科学分野
学位論文指導は小グループ単位で進めていく。ゼミは“面接ゼミ”と，自宅からインターネットを利用して，相手の顔を見ながら音声でコミュニケーションをおこなう“サイバーゼミ”がある。 - 少人数教育？
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●取り組みの内容本報研究科では，学位論文（博士論文）の指導を少人数教育で実施。通常はmanaba_folioやメール等でやりとりを行い，面接指導やサイバーゼミなども行われる。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容IT・メディアを駆使して学習支援（manaba_folio，サイバーゼミ，学位論文個別指導など）を指導教員（主査1名・副査2名）そして専攻主任を中心に組織的に行っている。
- 学修ポートフォリオ？
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●取り組みの内容本研究科では，リポート提出システム（manaba folio）を導入している。在学生が提出したリポートや教員の添削・コメントをいつでも参照可能。教員とのやりとりは記録として全て残る。
- 中途退学防止？
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●取り組みの内容経済的理由により退学の申し出がある学生に対して，学費分納で対応する場合がある。人間関係に関する悩みがある学生については，電話やメールで相談に応じている。必要に応じて大学本部で開設している学生相談センター，人権相談オフィスの紹介を行っている。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容年度末に学生と教員を対象に実施している「履修科目とその教育内容の評価」の結果は，担当教員にのみフィードバックし，講義の質・内容を向上させるべく活用している。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容全ての科目において科目の「到着目標」・「学修方略」・「成績評価」を設定し，それらを「講義概要（シラバス）」に全て明記し学修指導を行っている。
- 学修ルーブリック？
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- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容学生に配布する「講義概要（シラバス）」に成績評価基準を記載し，教員はこれに基づいた成績評価を行う。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『学修ポートフォリオ』とは？
授業を通じた学生の学びの過程や成果（学習計画表やレポート・成績表など）を記録し、それらを評価することで学びの振り返りを行い、学生が自ら学ぶことを支援する取り組み。
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『中途退学防止』とは？
学びに対する意欲の減少などを理由に修業期間の途中で学校を退学しようとする学生に対して、学びのサポートを行うことで、教育の問題解決を図り、学びの環境を改善し、中途退学を防ぐ取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『学修ルーブリック』とは？
表の縦軸に「学習目標」や「何を学習するのか」、横軸に「学生が到達しているレベルを示す特徴を記述した文言」を置いて、学生の学習成果を評価する方法を利用した取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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