龍谷大学
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農学研究科（修士）
- ディプロマポリシー
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修士課程にあっては、入学後2年以上在学して研究指導を受け、専攻科目について本研究科が定めた単位数を修得し、以下に示す能力を身に付けた上で、本研究科が行う修士論文の審査及び試験に合格した者に、修士の学位を与える。
知 識：「食」や「農」に関し現実社会において如何なる問題が生じているのかを適切に把握するとともに、その解決策を考究するための自然科学的・社会科学的な高度専門知識を修得している。
スキル：「食」や「農」に関わる最先端の研究成果を理解し、その中から現実問題の解決に役立つものを見抜く能力を修得している。また、修得した学問的な知識と実験・実習によって培われた技能を活用しながら現実問題の解決策を導出する能力、及び、それを実行する能力を有している。さらに、学修・研究によって得られた成果を整理・記述・公開するための専門的なスキルを修得している。
態 度：「食」や「農」に関わる諸課題の解決に高い倫理観を持って取り組む強い志を有し、高度専門職業人はその主導的な役割を担うポジションに立つべき責任があることを明確に意識する。また「食」や「農」に関わる学問研究に使命感を持って取り組む意欲を持つ。 - カリキュラムポリシー
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修士課程においては、目指す人材養成を実現するために次のような教育を実施する。
○「食」や「農」に関連する高度な学問的専門知識を講義と演習により修得させる。
○「食」や「農」に関わる未解明の基礎科学的問題及び現実的な問題に対するアプローチの仕方、論理的思考法、実験手技、実態調査方法、データ分析手法を修得させるとともに、生命・環境・社会等に対する倫理観を養わせる。
○大学院生各自の関心領域及び研究課題に対応するために指導教員を選定し、当該指導教員が担当大学院生の学修・研究が円滑に進むよう、きめ細やかな履修指導、研究指導を行う。
○教員との闊達な討議を通して、大学院生が自身の課題研究に積極的に取り組み専門論文を作成できるよう支援するとともに、研究倫理や研究不正に対する大学院生の意識を向上させる。
○「食」や「農」に関わる課題の解決をリードするという使命感を自覚させる。
○研究成果を学会報告や専門論文として公表することを奨励し、プレゼンテーション能力やコミュニケーション能力、討論の技術を養わせる。
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容「食」と「農」に関わる諸課題の解決には、自然科学と社会科学を総合した文理融合型の教育・研究が必要です。こうした観点から本研究科修士課程では、大学院生に、自身の専門分野だけでなく、その周辺領域についても一定程度学修するよう指導しています。そして、それを実現するために、本研究科では、きめ細やかな履修指導（履修モデルの提示）を徹底して行い、体系的な教育を実施しています。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容大学院生の理解度を教員が把握するために、質問カードや確認テストの活用による「教員と大学院生」による双方向の対話型講義」、ワークショップやグループディスカッション、ロールプレイング等による「問題発見・課題解決型講義」を導入しています。
- 少人数教育？
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●取り組みの内容専門的な知識と高い研究能力を養成するため、演習を中心とした少人数教育を実施しています。
学びの支援
- 学びの組織的な支援？
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●取り組みの内容本研究科における履修指導は、教員と職員が相互に連携しつつ、大学院生の興味・関心や希望、能力に応じて丁寧に対応しています。
修士課程においては、入学と同時に大学院生の研究計画・研究テーマに基づいて指導教員を選任し、その指導教員が各大学院生のバックボーン等も考慮しつつ、当該研究テーマを考究するために履修すべき科目の組み合わせを履修モデルとして提示します。これにより、大学院生は必要な各種の科目を効率的に履修し、研究を完結させ、その後の進路への準備を円滑に行うことができるようになります。
そして、入学時や各年度初めにおいて、研究科全体及びゼミナール単位での教員又は職員による履修ガイダンスをきめ細かく実施するとともに、教務課窓口における指導・相談を徹底しています。また、専任教員全員が、毎週、一定時間をオフィス・アワーとして設定し、大学院生の生活状況、学修状況、科目履修状況、単位修得状況、研究の進捗状況等に関わる相談に応じる体制を構築しています。
さらに、このような指導・相談体制作りだけでなく、理解しやすい明快なシラバス作成を行なうこと等で大学院生の科目履修を支援しています。 - 特色ある教育施設・設備の整備？
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●取り組みの内容教育研究に必要な、調理学実習室、栄養教育実習室や農場など、体験と実践を基本とする教育施設・設備を整備しています。
【調理学実習室/食品加工実習室】
農産物をはじめとする食材をいかに調理・加工し人の健康のために役立てるかを実践するため、食材の調理や食品加工用機器を整備した実習室となっています。
【栄養教育実習室】
毎日の食生活の栄養管理を評価するために、コンピュータや各種情報機器を用いて、栄養バランスに配慮された食事計画や食育について学ぶための実習室です。
【農地】
瀬田キャンパスの近くに約2.7haの実習用農場を有しています。米・麦・大豆や、季節毎の野菜などを栽培し、実際の農地での学びに触れることで、「食」と「農」への理解を深めます。また、農場の側には講義室やシャワールームも備えた作業所を整備しています。 - ラーニングコモンズ？
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●取り組みの内容全学的な施設として、ラーニングコモンズを各キャンパスに設置し、学生の自主的な学びをサポートしています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容年2回（各学期1回）「学生による学期末の授業アンケート」を実施しています。アンケート結果は全学での平均値との比較や、その他のアンケート項目との相関を明示し、各授業科目担当教員にフィードバックして、授業改善に活用できるようにしています。
- 資格取得（国家資格受験資格）？
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●取り組みの内容農学研究科では、高等学校教諭専修免許状（農業）を修得することができます。
学修についての評価
- 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容履修要項に成績評価の基準についての記載を行い、全学生に明示しています。
また、全開講科目のシラバスに成績評価の方法を記載し、評価方法・評価基準に基づき厳格に成績評価を行っています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『少人数教育』とは？
学習効果を高めるために、１人の教員が教える学生の数を少なくして授業を行う学習方法。
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『学びの組織的な支援』とは？
学校側が組織的かつ恒常的に学びに対するサポート体制を用意し、授業に対する学生の不安を解消するなどの学びに対する様々な支援をすることで、より学習効果を高める取り組み。
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『特色ある教育施設・設備の整備』とは？
特別な校舎や教室、実習室などの教育施設や教室等にある機器などの設備を整備し活用することで、教育内容やプログラムの充実などに活かす取り組み。
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『ラーニングコモンズ』とは？
学生の自主的・自律的な学習のため、電子情報や印刷物など様々な情報資源を使って議論などができる共有の「学習の場」。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『資格取得（国家資格受験資格）』とは？
カリキュラムの整備や授業内容の工夫などを行い、学生が正課の授業を受けることで国家資格試験を受験し、合格することを目的に支援する取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
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