東京都（所在地都道府県）／大学院研究科（部門種別）
創価大学
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教職研究科（専門職）
- ディプロマポリシー
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教職大学院は、創価大学のディプロマ・ポリシーに基づき、所定の期間以上在学し、所定の単位を修得し、以下のような資質・能力を獲得した者について修了認定し、教職修士（専門職）の学位を授与します。
- 大学の学士課程における学習及び実際の教育経験、社会経験などを踏まえ、学校現場において主体的に自らの課題を設定し、課題解決に向けて探求し続ける、課題解決力
- 各学校、地域で教員たちが教育課題研究、授業研究などをとおして専門的力量を高めあう活動を組織し推進するスクールリーダーとしての資質
- 学校現場で、授業記録、実践記録、観察記録など教育事実に基づく省察とその教育実践の再構成を推進していくことのできる力
- 国内及び国外の多様な制度、実践事例との比較の中で各自の教育実践、各学校の教育を振り返り、整理・再検討し、新たな視点から教育内容、方法を改善・展開ししていく視野の広い柔軟な思考力
- 実際の教育実践の中から、教育の尊さ、教育者としての悦び、誇りを感受することで培われる高い倫理観と深い使命感
詳細リンク（外部サイトへ） - カリキュラムポリシー
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教職大学院は、創価大学のカリキュラム・ポリシーに基づき、教職大学院のディプロマ・ポリシーに適う学生を育成するために、２つのコースを設置し、養成する教員像にあわせて特色あるカリキュラムを編成します。
■人間教育実践リーダーコース
人間教育実践リーダーコースでは、学校における授業等の教育実践、また学校経営に指導的役割を果たせるよう、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性を背景とした応用力・展開力に富むスクールリーダーを育成するため、特色あるカリキュラムを編成、実施しています。
■人間教育プロフェッショナルコース
人間教育プロフェッショナルコースでは、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性に裏付けされた確かな授業力を有し、各学校の有力な一員となりうる教員を養成するため、特色あるカリキュラムを編成、実施しています。（＊3年制は修業年限3年間で、教職大学院の教育課程と小学校教諭一種免許状もしくは中学校教諭一種免許状取得に必要な学部の教育課程を並行して履修します）。
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。詳細リンク（外部サイトへ）
カリキュラム
- 教育内容の体系化とその充実？
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●取り組みの内容■人間教育実践リーダーコース
人間教育実践リーダーコースでは、学校における授業などの教育実践、また学校経営に指導的役割を果たせるよう、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性を背景とした応用力・展開力に富むスクールリーダーを育成します。
将来管理職となる者も含め、学校単位や地域単位の教員組織・集団の中で、中核的・指導的な役割を果たせる教員を養成します。
■人間教育プロフェッショナルコース
人間教育プロフェッショナルコースでは、学校現場などのデマンド・サイドからのニーズを踏まえ、連携協力校での実習を重視するとともに、実習を大学院での理論的な学習と有機的に関連づけます。人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性に裏づけされた確かな授業力を有し、各学校の有力な一員となりうる教員を養成します。
なお、小学校教諭一種免許状未取得者で小学校教諭二種免許状、幼稚園教諭二種免許状以上、中学校・高等学校一種免許状のいずれかを有する者（取得見込み含む）は修業年限３年間で、教職大学院の教育課程と小学校一種免許状取得に必要な学部の教育課程を並行して履修します。
教育方法
- アクティブラーニング？
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●取り組みの内容＜ディスカッション、プレゼンテーションの重視＞
すべての授業で多様なものの見方・考え方を培うため、ディスカッションやプレゼンテーションなど、学習者の主体性を重視した授業を行います。 - 課題解決型学習（PBL）？
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●取り組みの内容＜教育現場の課題が学習課題＞
授業事例や児童生徒への指導事例を授業で取り上げ、グループごとに課題を設定し、解決方法を共同で追究します。さらに、プレゼンテーションを行い集団で討議して、相互に学びあい教えあう授業を行います。
学びの支援
- 卒後調査の活用？
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●取り組みの内容本学教職大学院の教員が修了生の学校等の職場に訪問し、修了生本人や学校長等から直接の聞き取り調査や書面でのアンケートを実施しています。聞き取りの内容、声を、今後のよりよいカリキュラムや教育環境の充実に活かしています。
- 学生アンケートの活用？
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●取り組みの内容毎セメスター終了時に学生アンケートを実施し、カリキュラムや授業内容の見直しを行っています。また、年に２回、学生と教員との懇談会を設け、直接、学生の意見を聞く機会を設け、より具体的な改善要望を取り入れる工夫をしています。
学修についての評価
- アセスメントポリシー？
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●取り組みの内容アセスメント項目��
実践における省察、課題解決に向けた思考力と指導力（「実習研究�機Ν供Ν掘廚鮠播世箸靴董�
ディプロマ・ポリシー：「大学の学士課程における学修及び実際の教育経験、社会経験などを踏まえ、学校現場において主体的に自らの課題を設定し、課題解決に向けて探求し続ける、課題解決力」と「学校現場で、授業記録、実践記録、観察記録など教育事実に基づく省察とその教育実践の再構成を推進していくことのできる実践力」に関連するアセスメント項目。
アセスメント指標��
院生個人を対象とする評価- 学習指導の方法研究�機Ъ遜�に先立つ診断的評価と補充的学習（前期）
- 学習指導の方法研究�供Ъ遜�中における形成的評価と補充的ならびに発展的学習（後期）
- 実習記録に基づくポートフォリオ、報告書の作成：実習中の自己評価、総括的評価（後期）
アセスメント項目��
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。 - 成績評価の厳格な運用？
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●取り組みの内容ティームティーチングで行う授業が多いため、複数の教員が成績評価に関わることにより
公平で厳正な成績評価を行っています。
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『教育内容の体系化とその充実』とは？
教育の目的や成果を明確に設定し、その達成のため、各授業間の関連性を明確にするなど、体系的な学びを可能にすることで、教育内容の一層の充実を図る取り組み。
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『アクティブラーニング』とは？
一方的に講義を聴くスタイルの授業ではなく、学生が積極的に学修に参加することを取り入れ、能動的（アクティブ）な学びを促すことで、知識をしっかり定着させることを目的とした学習方法。
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『課題解決型学習（PBL）』とは？
プロジェクト活動を通じ、学生が自主的・自律的に課題を発見・解決する過程において、それまでに得た知識を実践的に活用することや、より学びを深くすることなどを目的とした学習方法。
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『卒後調査の活用』とは？
卒業生を対象に、就職や進学などの状況や、学修成果の活用状況など、大学での学びの充実度などを調査し、その結果を教育方法やプログラムの改善などに活用する取り組み。
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『学生アンケートの活用』とは？
新入生や在学している学生に対し、大学の授業やカリキュラム、学修状況などについてアンケートを行い、その結果を分析・活用して、教育方法やプログラムの改善などに活かす取り組み。
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『アセスメントポリシー』とは？
学生の学修成果の評価（アセスメント）について、目的や達成するべき質的水準と具体的な評価の実施方法などについて定めた学内の方針を活用した取り組み。
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『成績評価の厳格な運用』とは？
明確な成績評価の基準を定めて厳格に運用して、単位取得や進級などを判定することで、教育の「質の保証」を実現する取り組み。
更新情報
2024/06/24 更新
2024年度「教師力・授業力アップセミナー」の開催について
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教職大学院修了生が第54回「博報賞」奨励賞を受賞しました！
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2024/06/03 更新
キャンパス見学会
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キャンパス見学会
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2024/06/03 更新
進学相談会（随時開催中）
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2024/06/03 更新
受験生キャンパスツアー（随時申込受付中）
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2024/06/03 更新
創価大学オープンキャンパス
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2024/06/03 更新
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2023年度「教師力・授業力アップセミナー」の開催について
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教職大学院修了生の著書「クラス全員のやる気が高まる！音読指導法−学習活動アイディア＆指導技術−」が出版されました
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