東京都（所在地都道府県）／大学院研究科（部門種別）
創価大学
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教職研究科（専門職）
特色
- 創価大学教職大学院 人間教育実践リーダーコースの特色
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■理論と実践の往還
10年以上の教職経験を持った現職教員が、これまでに培ってきた実務経験を理論的に裏づけるとともに今後の経験を体系化していけるよう、理論と実践との往還を図ります。
■研究者と実務家との協働
研究者教員と実務家教員が協働して授業を行います。多くの授業科目をティーム・ティーチング方式で実施しています。
■教育委員会などとの連携
教育課程の編成や教育行政、学校経営などの運営に関わる授業科目については、教育委員会や学校現場で活躍している教員と連携しながら授業を行います。
■ディスカッション、プレゼンテーションの重視
すべての授業で多様なものの見方・考え方を培うため、ディスカッションやプレゼンテーションなど、学習者の主体性を重視した授業を行います。詳細リンク（外部サイトへ）●特色の目的学びの質の向上各種連携（学校間・高大・産官学・地域等）学び直し機能の強化●特色を実現するための主な取組教育内容の体系化とその充実（カリキュラム） 学びの組織的な支援（学びの支援） 地域連携（連携活動） - 創価大学教職大学院 人間教育プロフェッショナルコースの特色
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■教育現場の課題が学習課題
授業事例や児童生徒への指導事例を授業で取り上げ、グループごとに課題を設定し、解決方法を共同で追究します。さらに、プレゼンテーションを行い集団で討議して、相互に学びあい教えあう授業を行います。
■ティーム・ティーチング方式での授業
多くの授業科目で多様な専門分野をもった複数の教員、研究者教員と実務家教員など、バリエーションに富んだ組みあわせによるティーム・ティーチング方式により授業を行います。
■学校現場との連携を重視した実習
実習はすべて連携協力校である東京都公立小学校で行います。実習研究�気任�40日間程度、実習研究�兇任�20日間程度にわたり、教科指導や生徒指導、学級経営などを経験し、自らが学校の諸課題に主体的に取り組むことができる資質や能力を培います。
■「人間教育実践リーダーコース」との有機的な連携
カリキュラム全般を通して、「人間教育実践リーダーコース」の現職教員学生と交流を図るカリキュラム編成となっており、学生が互いに触発しあう中で教員としての資質と能力の向上をめざします。詳細リンク（外部サイトへ）●特色の目的学びの質の向上汎用的な力（学士力・社会人基礎力）の修得●特色を実現するための主な取組特色ある教育施設・設備の整備（特色ある施設） 教育内容の体系化とその充実（カリキュラム） 少人数教育（教育方法） - その他の特色
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（１）共同学習ならびにティーム・ティーチング
学習・研究の様々な場面で相互学習や共同学習を取り入れ、学生の主体性に基づき、自らの力で課題を解決する能力を育成する。具体的にはグループ・ディスカッション、ワークショップ、ロールプレイングに基づく場面指導研究等、多様な教育方法・学習方法を取り入れ、演習を中心とした授業を展開する。
（２）省察
実習やフィールドワークにおいては、上記の共同学習ならびに相互学習と実習・フィールドワークを有機的に結合するとともに、連携校への実習ではe−ポートフォリオを取り入れている。また、本学大学院では、多くの授業をビデオ・サーバに収録し、実習等で授業に出席できなかった学生が活用できるほか、授業担当者自身が日常的に授業を振り返ったり、他の教員の授業を視聴したりすることができる。
（３）学校・地域との連携
各学校、地域で学級、学校づくりを推進するスクールリーダーを育成することを目指し、教育委員会、学校との連携、協力を図っている。また大学における教員養成と教育委員会による教員研修など、それぞれの特徴を活かした役割を果たすための連携、協力を図っている。●特色の目的学びの質の向上研究活動学び直し機能の強化●特色を実現するための主な取組特色ある教育施設・設備の整備（特色ある施設） 学修ポートフォリオ（学びの支援） 地域連携（連携活動）
本研究科の目的
- 目的
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創価大学教職研究科は、創立者池田大作先生の示された「人間教育の最高学府たれ」「新しき大文化建設の揺籃たれ」「人類の平和を守るフォートレス（要塞）たれ」との建学の精神に共通する理念である「人間主義」に基づいた学問研究と教育により、新たな人間観・教育観・発達観・方法観を更新しながら、高度の専門性と実践的能力を備えた教員養成を目的としています。詳細リンク（外部サイトへ）
- 3つの方針
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●ディプロマポリシー教職大学院は、創価大学のディプロマ・ポリシーに基づき、所定の期間以上在学し、所定の単位を修得し、以下のような資質・能力を獲得した者について修了認定し、教職修士（専門職）の学位を授与します。
- 大学の学士課程における学習及び実際の教育経験、社会経験などを踏まえ、学校現場において主体的に自らの課題を設定し、課題解決に向けて探求し続ける、課題解決力
- 各学校、地域で教員たちが教育課題研究、授業研究などをとおして専門的力量を高めあう活動を組織し推進するスクールリーダーとしての資質
- 学校現場で、授業記録、実践記録、観察記録など教育事実に基づく省察とその教育実践の再構成を推進していくことのできる力
- 国内及び国外の多様な制度、実践事例との比較の中で各自の教育実践、各学校の教育を振り返り、整理・再検討し、新たな視点から教育内容、方法を改善・展開ししていく視野の広い柔軟な思考力
- 実際の教育実践の中から、教育の尊さ、教育者としての悦び、誇りを感受することで培われる高い倫理観と深い使命感
詳細リンク（外部サイトへ）●カリキュラムポリシー教職大学院は、創価大学のカリキュラム・ポリシーに基づき、教職大学院のディプロマ・ポリシーに適う学生を育成するために、２つのコースを設置し、養成する教員像にあわせて特色あるカリキュラムを編成します。
■人間教育実践リーダーコース
人間教育実践リーダーコースでは、学校における授業等の教育実践、また学校経営に指導的役割を果たせるよう、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性を背景とした応用力・展開力に富むスクールリーダーを育成するため、特色あるカリキュラムを編成、実施しています。
■人間教育プロフェッショナルコース
人間教育プロフェッショナルコースでは、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性に裏付けされた確かな授業力を有し、各学校の有力な一員となりうる教員を養成するため、特色あるカリキュラムを編成、実施しています。（＊3年制は修業年限3年間で、教職大学院の教育課程と小学校教諭一種免許状もしくは中学校教諭一種免許状取得に必要な学部の教育課程を並行して履修します）。
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。詳細リンク（外部サイトへ）●アドミッションポリシー教職大学院は、創価大学のアドミッション・ポリシーに基づき、教職大学院の特質にしたがって以下のように選抜します。- 優れた教員となるための資質としての基礎学力を有し、かつ教育への強い関心と学習意欲を有していること。
- 他人が幸せになることや成長発達することを心から喜べる人柄であること。
- ものごとを柔軟に捉えることができ、かつ常に自己更新していこうとする学習姿勢を有すること。
- 10年以上程度の教職経験を有し、真摯な職務遂行を土台として、自己の実践上の教育課題や解決すべき問題が明確になっている学生（人間教育実践リーダーコース）
- 教育学部あるいは教職課程において幼稚園、小学校、中学校、高等学校等の教員免許を取得し、教師としての情熱や基礎学力を身につけている学生（人間教育プロフェッショナルコース）
- 人文科学、社会科学、自然科学等教員に求められる教養を身につけている学生
- どのような児童生徒に対しても公平で平等な指導ができる人権感覚・国際性豊かな学生
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。詳細リンク（外部サイトへ）
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