東京都（所在地都道府県）／大学院研究科（部門種別）
創価大学 教職研究科（専門職）
特色
創価大学教職大学院 人間教育実践リーダーコースの特色
� 〕�論と実践の往還
本コースに所属する学生は、原則10年以上の教職経験を持った現職の教員である。そのため、これまでに培ってきた実務経験を理論的に裏付けることにより、これまでの経験と今後の経験とが体系化されることになる。さらに、在学中の演習やフィールドワーク等での実務経験を理論的に考察、分析し、理論と実践との往還を図るカリキュラムを編成する。
�◆仝Φ羲圓伴駄害箸箸龍�力
本教職大学院を担当する教員の特色は、学校現場での教職経験者や教育研究所・教育委員会経験者、そして、学校での管理職経験者等の実務を経験している者が多数いるということである。この利点を生かして、多くの授業科目でティーム・ティーチング方式を取り入れ、研究者と実務家とが協力し合う授業を行う。
�� 教育委員会等との連携
教育課程の編成に関わる授業科目や、教育行政、学校経営等の運営に関わる授業科目等については、現在、教育委員会等で活躍している教員と連携した授業を行う。具体的かつ実践的な授業を行うことで、教員としての資質や能力の向上を目指す。
本コースに所属する学生は、原則10年以上の教職経験を持った現職の教員である。そのため、これまでに培ってきた実務経験を理論的に裏付けることにより、これまでの経験と今後の経験とが体系化されることになる。さらに、在学中の演習やフィールドワーク等での実務経験を理論的に考察、分析し、理論と実践との往還を図るカリキュラムを編成する。
�◆仝Φ羲圓伴駄害箸箸龍�力
本教職大学院を担当する教員の特色は、学校現場での教職経験者や教育研究所・教育委員会経験者、そして、学校での管理職経験者等の実務を経験している者が多数いるということである。この利点を生かして、多くの授業科目でティーム・ティーチング方式を取り入れ、研究者と実務家とが協力し合う授業を行う。
�� 教育委員会等との連携
教育課程の編成に関わる授業科目や、教育行政、学校経営等の運営に関わる授業科目等については、現在、教育委員会等で活躍している教員と連携した授業を行う。具体的かつ実践的な授業を行うことで、教員としての資質や能力の向上を目指す。
●特色の目的
学びの質の向上
各種連携（学校間・高大・産官学・地域等）
学び直し機能の強化
●特色を実現するための主な取組
| 教育内容の体系化とその充実（カリキュラム） |
| 学びの組織的な支援（学びの支援） |
| 地域連携（連携活動） |
創価大学教職大学院 人間教育プロフェッショナルコースの特色
�ゞ軌�の資質や能力の向上を目指す
本コースでは、教員免許状取得者を対象に高度な専門性と実践能力を備えた小学校の教員を養成するため、具体的な学習指導について学ぶ「教科等の指導開発研究」を設置している。さらに、「人間教育総合研究」の分野では「人間教育事例分析研究」「人間教育事例分析課題研究」を必修科目とし、人間教育の視点に立ち、教育実践等の事例を分析研究する。
��研究者と実務家との協力
本教職大学院を担当する教員の特色は、学校現場での教職経験者や教育研究所・教育委員会経験者、そして、学校での管理職経験者等の実務を経験している者が多数いるということである。この利点を生かして、多くの授業科目でティーム・ティーチング方式を取り入れ、研究者と実務家とが協力し合う授業を行う。
��「人間教育実践リーダーコース」との有機的な連携
多くのカリキュラムを「人間教育実践リーダーコース」に所属する現職教員と交流できるように設定しており、互いが触発し合い教員としての資質と能力の向上を目指す。また、「教育課題実地総合研究」では国内外の先進校にともに出向き、そこでの学びを交流、触発し合うよう配置している。
本コースでは、教員免許状取得者を対象に高度な専門性と実践能力を備えた小学校の教員を養成するため、具体的な学習指導について学ぶ「教科等の指導開発研究」を設置している。さらに、「人間教育総合研究」の分野では「人間教育事例分析研究」「人間教育事例分析課題研究」を必修科目とし、人間教育の視点に立ち、教育実践等の事例を分析研究する。
��研究者と実務家との協力
本教職大学院を担当する教員の特色は、学校現場での教職経験者や教育研究所・教育委員会経験者、そして、学校での管理職経験者等の実務を経験している者が多数いるということである。この利点を生かして、多くの授業科目でティーム・ティーチング方式を取り入れ、研究者と実務家とが協力し合う授業を行う。
��「人間教育実践リーダーコース」との有機的な連携
多くのカリキュラムを「人間教育実践リーダーコース」に所属する現職教員と交流できるように設定しており、互いが触発し合い教員としての資質と能力の向上を目指す。また、「教育課題実地総合研究」では国内外の先進校にともに出向き、そこでの学びを交流、触発し合うよう配置している。
●特色の目的
学びの質の向上
汎用的な力（学士力・社会人基礎力）の修得
●特色を実現するための主な取組
| 特色ある教育施設・設備の整備（特色ある施設） |
| 教育内容の体系化とその充実（カリキュラム） |
| 少人数教育（教育方法） |
その他の特色
（１）共同学習ならびにティーム・ティーチング
学習・研究の様々な場面で相互学習や共同学習を取り入れ、学生の主体性に基づき、自らの力で課題を解決する能力を育成する。具体的にはグループ・ディスカッション、ワークショップ、ロールプレイングに基づく場面指導研究等、多様な教育方法・学習方法を取り入れ、演習を中心とした授業を展開する。
（２）省察
実習やフィールドワークにおいては、上記の共同学習ならびに相互学習と実習・フィールドワークを有機的に結合するとともに、連携校への実習ではe−ポートフォリオを取り入れている。また、本学大学院では、多くの授業をビデオ・サーバに収録し、実習等で授業に出席できなかった学生が活用できるほか、授業担当者自身が日常的に授業を振り返ったり、他の教員の授業を視聴したりすることができる。
（３）学校・地域との連携
各学校、地域で学級、学校づくりを推進するスクールリーダーを育成することを目指し、教育委員会、学校との連携、協力を図っている。また大学における教員養成と教育委員会による教員研修など、それぞれの特徴を活かした役割を果たすための連携、協力を図っている。
学習・研究の様々な場面で相互学習や共同学習を取り入れ、学生の主体性に基づき、自らの力で課題を解決する能力を育成する。具体的にはグループ・ディスカッション、ワークショップ、ロールプレイングに基づく場面指導研究等、多様な教育方法・学習方法を取り入れ、演習を中心とした授業を展開する。
（２）省察
実習やフィールドワークにおいては、上記の共同学習ならびに相互学習と実習・フィールドワークを有機的に結合するとともに、連携校への実習ではe−ポートフォリオを取り入れている。また、本学大学院では、多くの授業をビデオ・サーバに収録し、実習等で授業に出席できなかった学生が活用できるほか、授業担当者自身が日常的に授業を振り返ったり、他の教員の授業を視聴したりすることができる。
（３）学校・地域との連携
各学校、地域で学級、学校づくりを推進するスクールリーダーを育成することを目指し、教育委員会、学校との連携、協力を図っている。また大学における教員養成と教育委員会による教員研修など、それぞれの特徴を活かした役割を果たすための連携、協力を図っている。
●特色の目的
学びの質の向上
研究活動
学び直し機能の強化
●特色を実現するための主な取組
| 特色ある教育施設・設備の整備（特色ある施設） |
| 学修ポートフォリオ（学びの支援） |
| 地域連携（連携活動） |
本研究科の目的
目的
本教職大学院の目的は、専門職大学院制度を活用して、高度の専門性と実践的能力を目指す教員養成、教師教育（現職教員の研修を含む）の改善と充実を図ることにあるが、特に本教職大学院は次のような教員養成の実現を目指している。
� ＾貭蠅龍疑Ψ亳海鰺�する現職教員を対象に、地域や学校において指導的役割を果たし得る実践力・応用力を備えたスクールリーダー（中核的中堅教員）を養成する。
�◆ゞ軌�として基礎的・基本的な資質能力を修得した者（幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校などの教員免許取得者）を対象に、より実践的な指導力・展開力を備えた教員を養成する。
�� 上記の�´△龍軌�養成を可能とする実践的教育研究を推進する。
� ＾貭蠅龍疑Ψ亳海鰺�する現職教員を対象に、地域や学校において指導的役割を果たし得る実践力・応用力を備えたスクールリーダー（中核的中堅教員）を養成する。
�◆ゞ軌�として基礎的・基本的な資質能力を修得した者（幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校などの教員免許取得者）を対象に、より実践的な指導力・展開力を備えた教員を養成する。
�� 上記の�´△龍軌�養成を可能とする実践的教育研究を推進する。
設置専攻の目的
教職専攻
本教職大学院の目的は、専門職大学院制度を活用して、高度の専門性と実践的能力を目指す教員養成、教師教育（現職教員の研修を含む）の改善と充実を図ることにあるが、特に本教職大学院は次のような教員養成の実現を目指している。
� ＾貭蠅龍疑Ψ亳海鰺�する現職教員を対象に、地域や学校において指導的役割を果たし得る実践力・応用力を備えたスクールリーダー（中核的中堅教員）を養成する。
�◆ゞ軌�として基礎的・基本的な資質能力を修得した者（幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校などの教員免許取得者）を対象に、より実践的な指導力・展開力を備えた教員を養成する。
�� 上記の�´△龍軌�養成を可能とする実践的教育研究を推進する。
� ＾貭蠅龍疑Ψ亳海鰺�する現職教員を対象に、地域や学校において指導的役割を果たし得る実践力・応用力を備えたスクールリーダー（中核的中堅教員）を養成する。
�◆ゞ軌�として基礎的・基本的な資質能力を修得した者（幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校などの教員免許取得者）を対象に、より実践的な指導力・展開力を備えた教員を養成する。
�� 上記の�´△龍軌�養成を可能とする実践的教育研究を推進する。
3つの方針
●アドミッションポリシー
本教職大学院が求める学生像は、次に示す通りです。
（１） 優れた教員となるための資質としての基礎学力を有し、かつ教育への強い関心と学習意
欲を有していること。
（２） 他人が幸せになることや成長発達することを心から喜べる人柄であること。
（３） ものごとを柔軟に捉えることができ、かつ常に自己更新していこうとする学習姿勢を有
すること。
上記（１）（２）（３）の基本的な資質、人柄であることに加えて、つぎのような資質を有する学生を期待します。
�� 10年以上の教職経験を有し、真摯な職務遂行を土台として、自己の実践上の教育課題や解
決すべき問題が明確になっている学生（人間教育実践リーダーコース）
�� 教育学部あるいは教職課程において幼稚園、小学校、中学校、高等学校等の教員免許を取得
した学生（人間教育プロフェッショナルコース）
�� 人文科学、社会科学、自然科学等教員に求められる教養を身につけている学生
�� 教育現場で児童生徒の指導にあたることができる健康な心身を有する学生
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
（１） 優れた教員となるための資質としての基礎学力を有し、かつ教育への強い関心と学習意
欲を有していること。
（２） 他人が幸せになることや成長発達することを心から喜べる人柄であること。
（３） ものごとを柔軟に捉えることができ、かつ常に自己更新していこうとする学習姿勢を有
すること。
上記（１）（２）（３）の基本的な資質、人柄であることに加えて、つぎのような資質を有する学生を期待します。
�� 10年以上の教職経験を有し、真摯な職務遂行を土台として、自己の実践上の教育課題や解
決すべき問題が明確になっている学生（人間教育実践リーダーコース）
�� 教育学部あるいは教職課程において幼稚園、小学校、中学校、高等学校等の教員免許を取得
した学生（人間教育プロフェッショナルコース）
�� 人文科学、社会科学、自然科学等教員に求められる教養を身につけている学生
�� 教育現場で児童生徒の指導にあたることができる健康な心身を有する学生
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
詳細リンク（外部サイトへ）
●カリキュラムポリシー
本教職大学院では２つのコースを設置し、それぞれ養成する教員像にあわせて、特色あるカリキュラムを編成し、実施しています。
（1）人間教育実践リーダーコース
人間教育実践リーダーコースでは、学校における授業等の教育実践、また学校経営に指導的役割を果たせるよう、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性を背景とした応用力・展開力に富むスクールリーダーを育成します。また、将来、管理職となる者も含め、学校単位や地域単位の教員組織・集団の中で、中核的・指導的な役割を果たせる教員を養成します。そのため、次のような特色あるカリキュラムを編成、実施しています。
�〕�論と実践の往還
10年以上の教職経験を持った現職教員が、これまでに培ってきた実務経験を理論的に裏付けるとともに今後の経験が体系化されるよう、理論と実践との往還を図ります。
��研究者と実務家との協働
管理職や指導主事等の実務経験を持つ研究者教員と小学校・中学校での現場教師の経験豊かな
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
（1）人間教育実践リーダーコース
人間教育実践リーダーコースでは、学校における授業等の教育実践、また学校経営に指導的役割を果たせるよう、人間教育の理念に根ざした豊かな実践的指導力と高度な専門性を背景とした応用力・展開力に富むスクールリーダーを育成します。また、将来、管理職となる者も含め、学校単位や地域単位の教員組織・集団の中で、中核的・指導的な役割を果たせる教員を養成します。そのため、次のような特色あるカリキュラムを編成、実施しています。
�〕�論と実践の往還
10年以上の教職経験を持った現職教員が、これまでに培ってきた実務経験を理論的に裏付けるとともに今後の経験が体系化されるよう、理論と実践との往還を図ります。
��研究者と実務家との協働
管理職や指導主事等の実務経験を持つ研究者教員と小学校・中学校での現場教師の経験豊かな
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
詳細リンク（外部サイトへ）
●ディプロマポリシー
（１） 大学の学士課程における学習及び実際の教育経験、社会経験などを踏まえ、学生が主体的に自らの教育課題を設定し、課題解決に向けて探究し続ける、課題解決能力を育成します。
（２） 学生間の相互学習、共同学習を支援し、各自の課題追究を身の回りの仲間たちと共に行うことができる力量形成を重視します。その結果として、各学校、地域で教員たちが教育課題研究、授業研究などをとおして専門的力量を高めあう活動を組織し推進するスクールリーダーとしての資質向上を図ります。
（３） 生涯学習能力、つまり不断の学習、追究、自己更新への意欲と実践的能力を育成します。そのために専門的な知識、技術の教授、訓練だけではなく、授業記録、実践記録、観察記録など教育事実に基づく省察とその教育実践の再構成を推進していく力量を重視します。
（４） 国内及び国外の多様な制度、実践事例との比較の中で各自の教育実践、各学校の教育を振り返り、整理・再検討し、新たな視点から教育内容、方法を改善・展開していく視野の広い柔軟な思考力を育成します。
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
（２） 学生間の相互学習、共同学習を支援し、各自の課題追究を身の回りの仲間たちと共に行うことができる力量形成を重視します。その結果として、各学校、地域で教員たちが教育課題研究、授業研究などをとおして専門的力量を高めあう活動を組織し推進するスクールリーダーとしての資質向上を図ります。
（３） 生涯学習能力、つまり不断の学習、追究、自己更新への意欲と実践的能力を育成します。そのために専門的な知識、技術の教授、訓練だけではなく、授業記録、実践記録、観察記録など教育事実に基づく省察とその教育実践の再構成を推進していく力量を重視します。
（４） 国内及び国外の多様な制度、実践事例との比較の中で各自の教育実践、各学校の教育を振り返り、整理・再検討し、新たな視点から教育内容、方法を改善・展開していく視野の広い柔軟な思考力を育成します。
・・・・・続きは創価大学教職大学院ホームページをご覧下さい。
詳細リンク（外部サイトへ）
更新情報
2018/07/06 更新
7/29サマーチャレンジセミナー2018
7/29サマーチャレンジセミナー2018
2018/07/06 更新
7/28サマーチャレンジセミナー2018
7/28サマーチャレンジセミナー2018
2018/07/06 更新
7/29オープンキャンパス
7/29オープンキャンパス
2018/07/06 更新
7/28オープンキャンパス
7/28オープンキャンパス
2018/07/06 更新
「日本英語模擬国連（JEMUN）」に本学学生6名が参加
「日本英語模擬国連（JEMUN）」に本学学生6名が参加
2018/07/06 更新
本学でASAIHL（東南アジア高等教育協会）総会が開催されました―日本での開催は初―
本学でASAIHL（東南アジア高等教育協会）総会が開催されました―日本での開催は初―
2018/07/06 更新
創大生が「ICUチアリーディング世界選手権2018」で3年連続金メダルを獲得
創大生が「ICUチアリーディング世界選手権2018」で3年連続金メダルを獲得
2018/07/06 更新
ロシア駐日大使のミハイル・ユーリエヴィチ・ガルージン氏が講演を行いました
ロシア駐日大使のミハイル・ユーリエヴィチ・ガルージン氏が講演を行いました
2017/05/29 更新
8/20オープンキャンパス
8/20オープンキャンパス
2016/07/14 更新
【研究紹介】いじめ問題の解決へ！「想像的共感」ができる教員養成の取り組み
【研究紹介】いじめ問題の解決へ！「想像的共感」ができる教員養成の取り組み
2016/07/14 更新
教職大学院 授業公開について
教職大学院 授業公開について
2016/07/14 更新
平成28年9月10日（土）、教職大学院・教育学部フォーラムを開催致します
平成28年9月10日（土）、教職大学院・教育学部フォーラムを開催致します
